语境

(中学篇)2017年第09期:基于文本主题的词汇教学实践——以北师大版《英语》必修3 Unit 7 Lesson 4 为例(安徽:余怀松)一文涉及的教学内容

 
Sea Stories
 
It may seem strange, but at that moment, when we were on the edge of the whirlpool, I felt calmer than when we were moving towards it. We went round and round, nearer and nearer to the horrible edge of the whirlpool. Suddenly, we went over the edge. I thought my life was over. But moment after moment passed, and I was still safe. The boat was on the inside of the huge whirlpool and we were going round in circles at great speed. I saw clearly that there were other objects in the whirlpool — trees and barrels. I noticed that the heavier objects went down more quickly than the smaller, lighter ones. So I tied myself to a barrel to help me float. I tried to make my brother understand, but he was terrified and stayed in the heavy boat. Without waiting, I dived into the sea to try and escape.

(小学篇)2016年第09期:小学英语主题式教学的课堂实践与研究(北京:王建平;附PDF下载)

 
 
【摘   要】主题式教学强调基于内容的语言学习,主题的选择是主题式教学的关键,但基础是文本分析。教师要以系统化、结构化的视角梳理出主线,结合小学生的生活和认知特点丰富主题内容,以主题为引领来创设语境。 
 
【关键词】主题;主题式教学;文本分析;语境 
 
 
小学英语课堂教学应注重发挥学科的育人功能,注重帮助学生打好英语学习的基础。但是在日常教学中,一些教师仍然存在各种问题和困惑。比如,教学中如何将真实的语境、鲜活的语言和贴近学生生活的内容提供给学生?如何在聚焦语言知识学习和语言技能训练的过程中有效实现二者的整合及转化?如何设计语言实践活动以促进学生运用语言,并提供给学生思维发展的空间?这些问题是对课程内容再思考和对教学方式进行优化的重点,也是开展主题式教学实践探索的切入点。

(小学篇)2013年第09期: 小学高年级英语教材中阅读资源的分析与使用(北京:王建平)

 
【摘 要】本文以北师大版小学高年级英语教材中的阅读资源为例,分析了阅读资源的特点,结合教师在资源认识及使用中存在的问题,从深入解读文本、适当关注文本的特征和形式、在文本语境中开展词汇教学、指导学生有序积累四方面提出使用教材的建议,以更好地利用教材提高小学英语阅读教学的有效性。
【关键词】教材,阅读资源,文本特征,解读文本,语境 
 
       一、引言
       小学高年级英语教材增加了阅读量,而且教材中的阅读资源含有丰富的信息。但是,教师普遍认为文章篇幅较长,生词量大,有的句子也较复杂。那么,应当从哪个角度看待和分析这些阅读资源?教学中如何解读与使用教材?怎样把握阅读资源的特点,并用有效的方法加以处理?这些都是小学高年级英语阅读教学值得研究和探讨的课题。
       本文将以北师大版小学高年级英语教材为例,对教材中的阅读资源展开分析,分析了教师在资源认识和使用中存在的问题,提出了相应的改进建议。
       二、阅读资源的特点分析
       1.

(中学篇)2013年第05期:在语境中达成语法教学的三维目标 ——从一节特级教师工作室交流课说起(江苏:葛文山)

 
【摘 要】 本文以一节语法交流课为例,探讨如何综合考虑语法教学的三维目标,设置趋于真实生活的语境,提高语法教学效益,规避当前语法中存在的种种弊端。
【关键词】 语法教学 三维目标 语境
 
       2012年12月,上海市朱震一、黄徐娟名师工作室来张家港交流。笔者应邀上了一节语法交流课,课题是Unreal Conditionals。朱震一是上海的著名英语特级教师,他在评课中指出:传统的语法课都是灌输语法知识,只讲究技术,而本节交流课在艺术呈现上做了大胆成功的尝试。
       实际上,形式(Form)、意义(Meaning)和用法(Use)是语法教学的衡量标准。一节语法课好不好,主要就看这三维目标有没有达成。本文拟以这节交流课为例,探讨语法教学三维目标达成的几个问题。
       一、如何规避“为语法而语法”?
       苏州教师发展中心副主任胡明提到过一个引人反思的语法课案例:某初中英语教师教学被动语态的语法知识时,让学生把例句“I like you.”和“I read the book.”改成被动语态,并让学生反复操练。可是,现实生活中哪有人这样表达呢?类似于“You are liked by me.”这样的句式纯粹就是“为被动而被动”,是对语法规则生搬硬套的结果。这样的案例比比皆是,有些老师给学生讲一些只有在中国内地课堂才会出现的语法知识。
       在语法课上,教师所选择的每一个语法例句都要来源于生活,都要是鲜活的,正如一本英文语法书的书名English Grammar in Use所暗指的那样。只可惜,中文却翻译成了《剑桥英语语法》,没有突出英文书名中暗指的实用性。
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