小学篇

(小学篇)2022年第04期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2022年
 
[期刊期别]第4期
 
[文章作者]郄利芹、王静
 
[作者单位]北京教育学院外语系
 
[文章标题]基于单元主题的小学英语绘本与教材语篇融合的教学实践
 
[文章页码]01-06
 
[文章摘要]以单元为整体进行教学设计是学科育人价值的体现。语篇是语言学习的主要载体,在真实且相对完整的语篇中接触、理解、学习和使用语言,是发展语言能力的重要途径。本文结合教学实例,探讨如何基于单元主题进行绘本与教材语篇的有效融合,促进学生语言能力、思维品质及文化意识的发展。
 
[关 键 词]主题;绘本阅读;语篇融合;小学英语;核心素养      
 
[文章背景]语篇是语言学习的主要载体,学生应在真实且相对完整的语篇中接触、理解、学习和使用语言。绘本作为语篇的重要载体,比起英语教材,更有利于培养学生的阅读兴趣,让学生真正体验到阅读给他们带来的快乐(王蔷等,2017)。将绘本与教材语篇融合,能有效激发学生的阅读兴趣与阅读动机,培养其核心素养。

(小学篇)2022年第02期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2022年
 
[期刊期别]第2期
 
[文章作者]陈益娇
 
[作者单位]浙江省杭州市临安区教育研训中心
 
[文章标题]主题语境引领下的小学英语词汇教学策略
 
[文章页码]01-07
 
[文章摘要]本文阐述了主题语境引领下开展小学英语词汇教学的策略,即“创设主题语境,整体呈现新词”“延展主题语境,整体内化新词”“共构主题语境,整体迁移运用”,以帮助学生借助主题语境,实现对新词的整体感知、整体内化和迁移运用。
 
[关 键 词]主题语境;词汇教学;整体感知;整体内化   
 
[文章背景]词汇教学只有融入一定的主题语境中方能赋予其意义,主题语境为词汇的呈现、内化与运用提供语篇载体。学生在教师的指导下,在主题语境中探究主题内涵,用所学新词完成任务并表达情感。本文结合教学实例,探讨主题语境引领下开展小学英语词汇教学的有效策略。

(小学篇)2022年第01期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2022年
 
[期刊期别]第1期
 
[文章作者]潘志琴
 
[作者单位]江苏省常熟市教育局教学研究室
 
[文章标题]例谈小学英语听力教学的有效实施
 
[文章页码]01-06
 
[文章摘要]本文针对目前小学英语听力教学形式化、简单化、表层化和孤立化等问题提出如下建议:听前要引导学生学会倾听,听中要落实听力策略指导,听后要重视结果巩固转化,以有层次、有延伸的听力活动培育学生的学科素养。
 
[关 键 词]听力教学;听力活动;学科素养      
 
[文章背景]听是学习者获得可理解性输入的重要途径之一,是英语学习的基础。但是,在小学英语教学中,许多教师对听力教学的研究并不多,虽然课堂中不乏听力活动,但是一些听力活动并没有得到有效实施,其主要表现如下:1. 听力任务流于形式。比如,围绕简单、直白的信息进行听力活动,学生不用听就能知道答案;或者任务要求学生听,教师播放的却是视频,学生通过看就能得知答案。2. 听力活动形式过于简单。学生听不懂时教师就重复播放,听后匆忙进入下一个环节,教师过于关注结果而忽视了过程。3.

2022年小学篇期刊目录索引

(小学篇)2021年第12期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第12期
 
[文章作者]刘彬
 
[作者单位]浙江省温州市龙湾区教师发展中心
 
[文章标题]小学英语项目式作业的设计与思考
 
[文章页码]01-06
 
[文章摘要]作业是课程的重要组成部分,是实现教育教学目标的重要载体。本文基于项目化学习理念,从项目确立路径和项目内容设计两个维度,阐述了小学英语项目式作业的设计策略,旨在让项目式作业成为基础性课程的有益补充,成为发展学生核心素养的助推器。
 
[关 键 词]项目式学习;作业;项目式作业      
 
[文章背景]作业是课程的重要组成部分,是实现教育教学目标的重要载体之一。从不同目标指向来分类,作业可分为预学类作业、导学类作业、巩固类作业、整理类作业和拓展类作业。在小学英语教学中,教师可借鉴项目化学习理念,尝试以项目为依托,设计指向拓展的小学英语项目式作业,以有效提升学生运用语言完成真实任务的能力,发展其英语学科核心素养。

(小学篇)2021年第11期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第11期
 
[文章作者]洪永秀
 
[作者单位]江苏省常州市金坛区华罗庚实验学校
 
[文章标题]基于主题意义探究的小学英语单元复习课教学设计
 
[文章页码]01-07
 
[文章摘要]在单元复习课中开展主题意义探究,能发展学生围绕主题进行多维度、多视角分析的能力以及连贯表达的能力,帮助学生理解单元主题。在设计小学英语单元复习课教学时,教师可以结合单元复习课的特点采取以下路径:解构教材,确定多元意义;围绕主题,创设整体情境;紧扣问题,设计分层活动。
 
[关 键 词]主题意义;单元教学;复习课   
 
[文章背景]以探究主题意义为导向的教学,强调教学内容与育人任务相融合,教学活动以学生为主体,在情境中运用语言理解与表达意义,指向学生学科核心素养的发展(梅德明、王蔷,2018)。对主题意义的探究应贯穿单元教学的整个过程,使学生对主题的认知在连续多课时的探究中进阶式发展。本文将结合2021年江苏省小学英语教学优质课评比活动中笔者参与设计的教学案例,阐述基于主题意义探究的单元复习课教学的设计路径。

(小学篇)2021年第10期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年

(小学篇)2021年第08期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章作者]刘小洁
 
[作者单位]广东省广州市荔湾区坑口小学
 
[文章标题]小学英语整本书阅读的设计与实施
 
[文章页码]01-07
 
[文章摘要]教师要立足课程思维,围绕“为什么读”“读什么”“怎么读”“读到什么程度”整体设计整本书阅读,并以阅读目标为统领,设计阅读任务,评估阅读效果,进行反馈与指导。在阅读空间上采用课内外相结合的方式,在阅读方法上采用教师导读、持续默读、摘选共读等多种方式。具体实施过程中既要关注学生的理解,更要关注策略的习得。
 
[关 键 词]整本书阅读;任务单;可视化;阅读策略      
 
[文章背景]叶圣陶(2004)提出要整本书阅读,他认为教材仅是单篇短章,只读教材会将学生局促在小规模的氛围之中,魄力也就不大了。

(小学篇)2021年第07期目录内容

  [期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
[期刊期别]第7期
 
[文章作者]邓丽娟、张敏
 
[作者单位]北航实验学校小学部
 
[文章标题]基于文本深度解读的读写结合教学实践研究
 
[文章页码]01-05
 
[文章摘要]文本解读对有效开展读写结合教学具有重要意义。通过深度解读和探究文本主题意义,寻找读写结合的联结点是顺利开展小学英语读写结合教学的关键。本文结合课例探讨了基于文本深度解读的读写结合教学策略,即从文体角度提取文本主线,理清故事发展脉络;从内容角度剖析主线人物形象,建构人物分析框架;从作者角度解析写作意图,深入挖掘主题意义;引导学生借助人物分析框架进行写作,实现读写相融、以读促写,进而挖掘英语学科的育人价值。
 
[关 键 词]文本解读;主题意义;读写结合      
 
[文章背景]近年来,小学英语读写结合教学越来越受到关注。而对文本进行深入解读,寻找读与写的联结点,是实施读写结合教学的关键之一。教师的文本解读水平决定着教学设计的效果,也直接影响着学生的学习体验程度、认知发展的维度、情感参与的深度和学习成效的高度(张秋会、王蔷,2016)。教师在实施读写结合教学时要多维度地充分挖掘文本内涵,引领学生层层深入地解读文本,准确把握文本内容及其所承载的价值取向,并以此为依托阐述自己的个性化观点,促进思维品质的发展。近期笔者执教了一节绘本课,尝试引领学生从不同的视角理解、体验和感受文本,领悟文本的深层含义,挖掘文本的内涵,在读写结合教学中实现学科育人价值。

(小学篇)2021年第06期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第6期
 
[文章作者]吴红梅
 
[作者单位]江苏省海安市实验小学
 
[文章标题]小学英语教学中开展项目学习的实践与思考
 
[文章页码]01-06
 
[文章摘要]在小学英语项目学习中,教师可以通过真实情境脉络和核心驱动问题,将学生的学习引向深入,促进学生知识的整体关联,并以积极的评价与反馈巩固学生的认知,让学生在项目学习中习得语言,发展思维,感受到英语学习的快乐。
 
[关 键 词]小学英语;项目学习;语言水平;思维能力   
 
[文章背景]项目学习(Project-Based Learning,简称PBL)是“通过完成与真实生活密切相关的项目进行学习,是一种充分选择和利用最优化的学习资源,在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识,形成专门的技能并获得发展的实践活动”(巴克教育研究所,2008)。项目学习要求学生对现实生活中的问题进行探究,在解决问题的过程中不仅培养学生的创造性思维,同时也发展他们的探究精神(学习基础素养项目组,2017)。

(小学篇)2021年第05期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第5期
 
[文章作者]陈亚飞
 
[作者单位]浙江省宁波市海曙区教育局教研室
 
[文章标题]整体外语教育观指导下提升学生英语学科关键能力的实践
 
[文章页码]01-07
 
[文章摘要]英语学科能力表现指标体系中的核心能力维度为学习理解、应用实践和迁移创新,这些关键能力对学生的英语学习至关重要。本文结合教学案例,从“整体情景创设,以导促能”“整体语篇架构,以融促能”“整体文本推进,以读促能”“整体故事悦读,以品促能”四个方面,阐述了整体外语教育理念下提升小学生英语学科关键能力的实践探索。
 
[关 键 词]小学英语;整体外语教育;英语学科能力;学科关键能力   
 
[文章背景]英语学科能力表现指标体系模型的核心能力维度为学习理解、应用实践、迁移创新(王蔷等,2018)。小学英语教学中对学科关键能力的培养还有待加强,一些教师的学科关键能力意识薄弱,而且教学方式陈旧,这影响了学生的能力提升。

(小学篇)2021年第04期目录内容

 

[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年

[期刊期别]第4期

(小学篇)2021年第03期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]张敏、张鹏
 
[作者单位]北京教育学院
 
[文章标题]促进学生深度学习的读写教学策略
 
[文章页码]01-06
 
[文章摘要]深度学习是通过分析与思考形成新的认识,从而解决新情境中问题的学习过程,也是深化课程改革、落实发展学生核心素养的重要路径。读写教学中教师可以引导学生通过整体阅读梳理故事梗概,分析和理解故事;改编故事中的人物和情节,建立故事之间的联系并整合故事;搭建支架创设新的故事人物,建构新的知识;创编新的故事文本,提升迁移创新能力,从而促进学生的深度学习。
 
[关 键 词]深度学习;读写教学;读写结合      
 
[文章背景]义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务;就人文性而言,英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务(教育部,2012)。
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