小学篇

(小学篇)2017年第11期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2017年
 
[期刊期别]第11期
 
[文章作者]张莉、何锋
 
[作者单位]江苏第二师范学院
 
[文章标题]江苏省小学英语教师专业化状况调研
 
[文章页码]01-07
 
[文章摘要]本研究从师资队伍结构、教学负荷、教学与学术研究以及专业发展意识四个方面,对江苏全省小学英语教师进行了大规模的网络调研,并在充分讨论小学英语师资现状与问题的基础上,提出了新形势下我国小学英语教师专业发展的三个建议:整体提升师资队伍质量,多元优化教学与研究环境以及协同构建专业发展制度和环境。

(小学篇)2017年第10期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2017年
 
[期刊期别]第10期
 
[文章作者]黄小燕、刘宝杰
 
[作者单位]江苏省常州市教育科学研究院
 
[文章标题]核心素养导向的小学英语课堂教学设计
 
[文章页码]01-05
 
[文章摘要]核心素养理念的提出旨在促进学生的全面、可持续发展。本文从一节省级评优课的分析入手,探讨了如何在教材解读、学情分析、目标设置、活动设计以及教学评价等基本教学环节中凸显核心素养的培养。
 
[关 键 词]核心素养;课堂教学;教学设计      
 
[文章背景]当前,基础教育英语课程目标正在经历从综合语言运用能力走向英语学科核心素养的深刻变革。

(小学篇)2017年第09期目录内容

  
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2017年
 
[期刊期别]第9期
 
[文章作者]齐雪婷、王文娟、刘杨、孙辰一
 
[作者单位]北京光明小学
 
[文章标题]核心素养理念下的主题单元教学实践
 
[文章页码]01-06
 
[文章摘要]小学英语教学应注重其育人功能,帮助学生逐步形成适应个人终身发展及社会发展需要的必备品格和关键能力。主题单元教学法是实现英语学科教学价值的有效途径。本文结合Seasons in Life的主题单元教学课例,探讨了在日常教学活动中如何贯彻教书育人的理念,并介绍了主题单元教学法在课堂实践中的运用。
 
[关 键 词]核心素养;育人;主题单元教学      
 
[文章背景]英语教学应当以英语学习为媒介,发挥学科的育人功能,帮助学生逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,即语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。

(小学篇)2017年第08期目录内容

  
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2017年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章作者]郑鲁燕、罗少茜
 
[作者单位]菏泽学院外国语学院
 
[文章标题]以绘本阅读培养小学生的英语阅读素养—— 一项基于小学英语阅读实践的行动研究
 
[文章页码]01-05
 
[文章摘要]本研究从小学生英语阅读现状入手,以五名三年级小学生为研究对象,采用行动研究的方式,通过开展八次英语绘本阅读实践,激发学生的阅读兴趣,训练他们的阅读能力,发展其思维品质,培养其阅读习惯,最终实现培养小学生英语阅读素养的目标。
 
[关 键 词]绘本阅读;阅读素养;行动研究      
 
[文章背景]随着终身学习理念的提出,阅读在人们生活和学习中的地位愈加重要。Krashen(2004)发现,阅读不仅能够有效促进学习者语言能力和思维能力的发展,还能使他们获得快乐。

(小学篇)2017年第07期目录内容

  
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2017年
 
[期刊期别]第7期
 
[文章作者]张林娟
 
[作者单位]浙江省桐乡市实验小学教育集团振东小学
 
[文章标题]通过微格分析改进小学英语教学行为与教学方式
 
[文章页码]01-05
 
[文章摘要]采用微格分析的方法剖析和评价小学英语课堂,有助于教师全面观察、审视和考量教学中每一个细节、每一种教学行为和每一种教学方式的效度,是开展教学诊断的一种有力举措,可以用于改进教师的教学行为与方式,提高课堂教学的效率。
 
[关 键 词]微格分析;教学方式;教学行为;教学效率   
 
[文章背景]近几年自动化微格教室(录播教室)大批量进入学校,为微格教研提供了便利,成为以技术促进教师专业成长的有效途径。因为有视频和课堂文字实录的支撑,与传统的课后评课相比,微格观察评价可以不受时空限制,既可以浏览教学流程和教学方式,又可以观察具体的教学行为和师生言语。因此,微格观察与评价更有助于全面改进教师的教学方式与行为。

(小学篇)2017年第05期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2017年
 
[期刊期别]第5期
 
[文章作者]曹伟华、徐波
 
[作者单位]江苏省无锡市梁溪区教师发展中心
 
[文章标题]以故事为媒介的语法教学实践
 
[文章页码]01-05
 
[文章摘要]语法教学是小学英语教学中重要的教学内容。教师应将故事与语法教学融为一体,做到温习“旧”故事,再现语法知识;赏析“新”故事,梳理语法知识;分享“真”故事,运用语法知识。
 
[关 键 词]故事;语法教学;语法知识      
 
[文章背景]语法是语言的结构法则,揭示了语言变化的普遍规律。教师辅助学生学好语法,掌握语法规律,能够促进学生构建英语学习策略;学生在脑海中构建了英语学习策略,其英语学习就能事倍功半,学习效率就会极大地提升(曹晓红、章兼中,2011)。

(小学篇)2017年第04期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2017年
 
[期刊期别]第4期
 
[文章作者]闫赤兵
 
[作者单位]北京市海淀区教师进修学校
 
[文章标题]小学英语绘本阅读教学中的文本解读
 
[文章页码]01-04
 
[文章摘要]越来越多的英语教师认识到绘本阅读对学生学习和发展的重要意义,并在教学实践中进行了积极尝试。但是由于教师对绘本的解读不到位,影响了教学的设计与实施。本文分析了教师在绘本解读中存在的问题,并提出了绘本解读的方法。
 
[关 键 词]绘本阅读;文本解读;阅读教学      
 
[文章背景]英文绘本阅读能够为学生提供完整的学习经验。每一个绘本都是一个相对完整、独立的故事,而故事本身就是一个整体的语言应用范例,能让学生直接感受语言的魅力。学生阅读绘本故事所收获的不只是对故事内容的理解,还包括对词汇、语句、语法的积累与运用,对语意的辨析以及良好的阅读策略等。

(小学篇)2017年第03期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2017年
[期刊期别]第3期
[文章作者]沈国锋
[作者单位]江苏省如东县教师发展中心
[文章标题]在语篇教学中培养学生思维能力的实践与思考
[文章页码]01-06
[文章摘要]目前小学英语语篇教学存在表层化的问题,部分教师的目光停留在语言知识的学习或表层信息的提取上,对学生思维能力的培养重视不够。教师应在语篇教学的各个环节,适时开展预测、想象、概括、分析、推理、归纳、建构等具有思维含量的教学活动,培养学生的思维能力。
[关 键 词]语篇教学;思维能力   
[文章背景]语言学习不仅要重视语言知识和语言技能的习得,更需引导学生在此过程中发展思维、陶冶情操和提高人文素养。《义务教育英语课程标准(2011年版)》明确指出,英语课程承担着培养学生思维能力的任务(教育部,2012)。语篇教学是发展学生语言运用能力的重要过程,也是培养学生思维能力的有效途径。然而不少教师在实施语篇教学时,或停于文本语言形式的学习与操练,或止于文本表层信息的提取与理解,致使语篇学习过程味同嚼蜡,降低了学生的英语学习兴趣,也抑制了学生思维能力的发展。
本文拟以笔者执教的译林版《英语》五年级上册Unit 4 Hobbies中Story Time板块的语篇教学示范课为例,阐述如何在语篇教学中培养学生的思维能力。
本课语篇内容围绕兴趣爱好这一话题展开,以Mike的口吻介绍了自己和好朋友的兴趣爱好,涉及的主要语言项目为句型“I/They like doing ...”和“He/She likes doing ...”以及部分有关兴趣爱好的词汇。

(小学篇)2017年第01期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2017年
[期刊期别]第1期
[文章作者]陈红娟
[作者单位]江苏省如皋市教育局教研室
[文章标题]文本解读——小学英语语篇教学问题设计的切入点
[文章页码]01-06
[文章摘要]解读文本内容是有效开展语篇教学的重要保障。目前小学英语教师在语篇教学的文本解读环节普遍存在文本解读意识缺少、文本解读方法单一以及文本解读视角狭小等问题。本文结合具体的教学实例,探讨了充分的文本解读对小学英语语篇教学中问题设计的积极作用,以及语篇教学中问题设计的有效途径。
[关 键 词]阅读教学;文本解读;问题设计;语言知识;文化意识;学习策略   
[文章背景]文本材料是小学英语语篇教学的重要载体,准确解读文本内容是有效开展语篇教学的重要保障。阅读是读者与作者间的心灵对话,以何种切口来介入文本,直接关乎读者与文本的对话效果,文本对读者所产生的影响随文本解读方式的变化而变化(刘辰诞,1999)。
目前,在小学英语语篇教学的文本解读环节仍然存在一些问题。其一是部分教师固守自己的备课习惯,缺少认真研读文本的意识;其二是文本解读方法单一,导致问题设置模式化,教师只依据自己对文本内容的固有印象获取语篇信息,并教学新语言;其三是文本解读时忽略教材编者的编写意图,文本解读的视角相对狭小,忽视语言学习的多重功能。本文以译林版《英语》五年级下册Unit 7 Chinese Festivals中的Story Time板块为例,探讨小学英语语篇教学中文本解读的有效策略,反思语篇教学中的问题设计。

(小学篇)2016年第12期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第12期
[文章作者]郑鸿颖
[作者单位]四川师范大学外国语学院
[文章标题]基于思维能力发展的教师话语研究
[文章页码]01-05
[文章摘要]外语教师话语应关注话语的层次性、逻辑性、情境性、启发性和标准性,全面提升教师的思维意识,从而有效促进学生思维能力的发展。研究表明,小学英语课堂中的教师话语缺乏体现高层次思维能力的训练,采用的促进学生思维发展的方式较为单一,同时教学中还存在教师话语缺乏逻辑、教师评价缺少参照标准以及教师话语缺少情境等问题。
[关 键 词]思维能力;思维发展;教师话语;思维意识   
[文章背景]语言与思维的发展相辅相成。维果斯基(2015)认为,思维不是在言语中表现出来的,而是在言语中实现的。在英语作为外语的课堂教学中,英语教师话语不仅是教学的主要媒介,也是学生语言输入的重要渠道。更重要的是,教师话语也是在实现外语教学目标过程中促进学生思维发展的重要影响因素。然而,我国语言教学长期忽视学生思维的发展,英语成了一门不需要思考、只需要死记硬背的统考科目,学生在课堂上只是反复机械记忆单词和课文。许多教师把大量的课堂时间都花在语言知识的讲解上,学生没有表达自我的机会,更缺乏独到的见解。
基础教育改革应以全面提高学生素质为目标,基础教育的目的不应局限于学科知识的范畴,而是要培养学生知道如何学习、如何思考、如何解决问题、如何与他人合作交流,为学生的终身学习创造条件。因此,如何在语言学习的过程中促进思维的发展成为全面促进学生英语学科核心素养的重要课题,而如何在基础英语教学中培养学生的思维能力成为亟待解决的问题。

(小学篇)2016年第11期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第11期
[文章作者]郄利芹
[作者单位]北京教育学院外语系
[文章标题]借鉴CLIL教学模式优化小学英语复习课的课例分析
[文章页码]01-04
[文章摘要]内容与语言整合性学习教学模式强调以学生为中心,以学科知识为背景,有利于培养学生独立思考的能力和提高学生的学科知识与语言能力。教师应结合教学内容,分析学生情况,从学科内容、文化、交流和认知四个方面进行有效的教学设计和教学设施,从而提升复习课的教学效果,培养学生的综合语言运用能力。
[关 键 词]复习课;CLIL教学模式;教学目标;语言能力;认知能力 
[文章背景]复习课是课堂教学的重要组成部分,它能引导学生系统地归纳和整理教材各部分的知识,帮助学生查漏补缺,将知识构成一个有机的整体,从而形成知识网络,有助于学生理解、巩固和运用已学的知识和技能。然而在课堂教学中,很多教师只是简单地把教材中的复习课内容呈现给学生,或者进行题海战术。这种复习方法使复习课失去了巩固、拓展和提高的功效(吴志丹,2009)。如何有效开展复习课教学,是很多教师困惑的问题。本文将通过分析一节小学英语复习课课例,探讨如何运用CLIL教学模式,优化复习课的教学效果。
内容与语言整合性学习(Content and Language Integrated Learning,以下简称CLIL)是指将外语作为教学用语来教授如地理、生物、历史等非语言类课程(Dalton-Puffer,2007),是一种兼顾学科知识和外语学习的具有双重教学目的的教育模式。基于CLIL理念的教学法都是以学生为中心,以学科知识为背景,注重培养学生独立思考的能力,提高学生的学科知识和语言能力。
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