中学篇

(中学篇)2017年第09期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2017年
 
[期刊期别]第9期
 
[文章作者]冯帮、张萌晓、胡春梅
 
[作者单位]湖北师范大学教育科学学院
 
[文章标题]美国基础外语教育“5C标准”探析
 
[文章页码]01-07
 
[文章摘要]《21世纪外语学习标准》即“5C标准”是目前衡量美国外语教育成功与否的权威准则。本文在剖析其基本内容与内涵特色的基础上,结合我国外语教育改革实际,提出了“5C标准”对我国外语教育改革的启示:以五大目标为基本点,改变教学方式;更新教材内容;设置多元教学课程;提高教师专业水平以及改革外语评估体系。

(中学篇)2017年第08期目录内容

  
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2017年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章作者]黄胜华
 
[作者单位]福建省泰宁第一中学
 
[文章标题]隐喻思维与高中英语多义词教学
 
[文章页码]01-06
 
[文章摘要]隐喻作为一种重要的认知工具,与多义词的形成有着密切联系,隐喻思维在多义词的形成和领会过程中发挥着重要作用。本文论述了隐喻思维在高中英语词汇教学中的理论基础及应用价值,并以人教版高中英语单元多义词教学实践为例,讨论了运用隐喻思维理论指导多义词教学的具体实施途径:一是核心词义与多义词教学;二是空间隐喻与多义词教学;三是实体隐喻与多义词教学。
 
[关 键 词]隐喻思维;核心词义;多义词;词汇教学      
 
[文章背景]《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部,2003)提出,高中英语课程应注重在教学和评价中促进学生思维能力的发展,将学生思维能力的培养有机地融入教学和评价活动中。

(中学篇)2017年第06期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2017年
 
[期刊期别]第6期
 
[文章作者]李福庆
 
[作者单位]江苏省扬州市邗江区教育局教研室
 
[文章标题]从语篇层级角度解读语言审美选择的基本策略
 
[文章页码]01-07
 
[文章摘要]语篇综合体现了语言的形式美和意蕴美,形式美和意蕴美是语言审美选择的结果。从语篇层级角度解读语言审美选择一方面可以促进学生更好地理解语言知识、语篇信息,帮助学生掌握恰当的审美策略、树立正确的审美观点、形成基本的审美能力;另一方面可以引领学生从音韵层面、词汇层面、句式层面、段落层面、篇章层面全面解读语言美的生成机制和内在规定性,有效体验作者的审美意图和安排,从审美角度认知语篇在音韵、符号、修辞、结构、内容等方面的建构理据。

(中学篇)2017年第05期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2017年
 
[期刊期别]第5期
 
[文章作者]王爱卿
 
[作者单位]河北省保定市第十七中学
 
[文章标题]基于英语原版文学作品的读写结合策略研究
 
[文章页码]01-06
 
[文章摘要]长期以来,英语写作困扰着我国初中英语教学。本文结合我校开展的以读促写、读写结合教学研究,阐述了基于英语原版文学作品的读写结合策略,并结合研究成果对其有效性进行了说明,旨在探索提升初中生写作能力的有效途径。
 
[关 键 词]文学作品;以读促写;读写结合;写作教学   
 
[文章背景]长久以来,听、说、读、写四项语言技能是我国基础英语教育领域培养学生英语综合能力和素养的主要手段和途径,《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012;以下简称《课标》)也针对四项语言技能逐一提出了分级目标。然而,写作作为其中主要的语言技能之一,却因诸多原因并未受到足够重视,这在一定程度上阻碍了我国初中生英语综合能力的提高。

(中学篇)2017年第04期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2017年
 
[期刊期别]第4期
 
[文章作者]凌勇
 
[作者单位]浙江省湖州市吴兴高级中学
 
[文章标题]例谈读后续写中关键词的作用及其运用策略
 
[文章页码]01-04
 
[文章摘要]本文以教育部考试中心《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》中的样题为例,分析了读后续写题中的关键词在统一评价标准、获取短文信息、预设续写情节和丰富续写内容四个方面的作用,并以2016年10月浙江省高考英语读后续写真题为例,提出了读后分类关键词、写前分配关键词和写中回顾关键词的策略。

(中学篇)2017年第01期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2017年
[期刊期别]第1期
[文章作者]曹向前、李艳、郝静、付琦
[作者单位]北京师范大学附属实验中学
[文章标题]朗文教材Cutting Edge (Intermediate) Module 11 To Sue or Not to Sue教学设计
[文章页码]01-08
[文章背景]阅读文章To Sue or Not to Sue是北京市教研室为选拔参加由中国教育学会外语教学专业委员会举办的第十届高中英语课堂教学观摩培训会(2016重庆)授课选手时所选取的教学内容,最终北师大附属实验中学曹向前老师胜出并代表北京市在大会展示本课。该节阅读课时长为35分钟,指导教师是北师大附属实验中学李艳老师、郝静老师和北京市西城区教育研修学院付琦老师。该课在此次培训会中获得了一等奖。
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2017年
[期刊期别]第1期
[文章作者]杨昌周、范蔚
[作者单位]贵州雷山民族中学
[文章标题]中学英语教材中思维导图的功能负载及提升路径
[文章页码]09-15
[文章摘要]思维导图作为一种学习策略,出现于中学英语教材的一些任务设计中。思维导图的应然功能为整理信息和扩散思维。

《中小学外语教学》(中学篇)第XXXIX卷(2016年第1~12期)总目录(附PDF下载)

2016年中学总目录
文章标题
作者姓名

(中学篇)2016年第12期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2016年
[期刊期别]第12期
[文章作者]杨群
[作者单位]浙江省台州市黄岩区院桥中学
[文章标题]高中英语概要写作探究
[文章页码]01-04
[文章摘要]概要写作是阅读理解和书面表达的有机结合体,是一种基于理解的创新。概要写作的实施策略有:图片概述法、段落结构概述法、关键信息概述法、线索梳理概述法等。此外,概要写作还要遵循一定的步骤。教师应利用高考命题的导向功能推动课堂教学改革,重视学生英语基本技能的培养。
[关 键 词]概要写作;写作策略;写作步骤      
[文章背景]2017年浙江高考明确规定在考题中增加概要写作这种新形式,即提供一篇350词以内的短文,要求考生基于该短文写出一篇60词左右的内容概要。这一题型考查学生概括文章主旨大意和准确获取关键词的能力,考查学生用简洁的语言表述文章重要信息的能力以及把握文章整体结构的能力。
概要写作(summary writing)是一种控制性的作文形式,是一种对原始文献(或文章)的基本内容进行浓缩并再加工的语言输出形式,它以迅速掌握原文内容梗概为目的,最终形成不加主观评论和解释,但简明、确切地表述原文重要内容的再加工式短文(赵金东,2002)。
概要写作是学生对语言材料吸收、存储、内化整理和表达的过程,是一种基于理解的创新。结构主义语言学布拉格派认为,语言是多功能的结构体系,由多个相互依存的次系统构成,即读写都是对同一书面材料进行积极的思维加工的过程 (张先亮、 聂志平,2011)。所以,概要写作是训练学生语言能力和发展学生思维能力的理想手段之一,它可以促进学生语言与思维统一发展。

(中学篇)2016年第08期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2016年
[期刊期别]第8期
[文章作者]苏超群
[作者单位]福建省泉州市第七中学
[文章标题]词块理论在国外EFL教材中的应用
[文章页码]01-06
[文章摘要]在外语学习中运用词块对于扩大学生的词汇量、提升学生的语言技能、提高学生语言表达的流利度和准确度都有较好的效果。本文梳理和归纳了词块理论在国外主要的EFL教材中的呈现形式和应用特点,以探索其对我国英语教学的借鉴意义。
[关 键 词]词块;英语教学;教材研究      
[文章背景]我国的中学英语教育中还存在不少问题,如学生词汇量偏低、语言表达能力不强等。教师在处理单词等方面也存在一些不太正确的做法,如课堂教学环节不处理单词,让学生课外自行背诵记忆;在课堂上花大量时间详细讲解每个词语的意思、用法,然后通过小测和考试来检查学生的单词学习效果(陈则航、王蔷,2010)。对于这些问题,国内一些专家、学者和一线教师尝试运用词块理论进行英语教学实践研究(葛文山,2005;雷兰川,2010;李红叶,2004)。他们发现词块在提高学生的口语、听力、阅读、写作水平等方面都有不错的效果。可以说,词块理论从新的角度为英语教学提供了思路和做法。
近些年来,我国不少英语教材纷纷采用与国外知名出版社合作编写的形式。这些教材涉及了一定数量的词块练习形式。但是国内教材中词块的呈现和练习还存在如下问题:
1. 词块理论在我国中学英语教材中使用面还不够广,出现的频率远远不够,这远远无法体现出词汇搭配的重要性(谭爱华,2006)。
2. 词块呈现和词块练习与教材的融合还不够自然。
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