(小学篇)2017年第09期目录内容

  
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2017年
 
[期刊期别]第9期
 
[文章作者]齐雪婷、王文娟、刘杨、孙辰一
 
[作者单位]北京光明小学
 
[文章标题]核心素养理念下的主题单元教学实践
 
[文章页码]01-06
 
[文章摘要]小学英语教学应注重其育人功能,帮助学生逐步形成适应个人终身发展及社会发展需要的必备品格和关键能力。主题单元教学法是实现英语学科教学价值的有效途径。本文结合Seasons in Life的主题单元教学课例,探讨了在日常教学活动中如何贯彻教书育人的理念,并介绍了主题单元教学法在课堂实践中的运用。
 
[关 键 词]核心素养;育人;主题单元教学      
 
[文章背景]英语教学应当以英语学习为媒介,发挥学科的育人功能,帮助学生逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,即语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。
 
语言与内容融合教学(CLIL教学法)是指将外语作为教学用语来教授如地理、生物、历史等非语言类课程(Dalton-Puffer,2007,转引自郄利芹,2016)。CLIL教学法是一种兼顾学科知识和外语学习,以英语学习为媒介,发挥学科育人功能的教育模式。基于此理念的主题式教学法是一种引导学生围绕某一特定主题,通过对语言学习材料内容的探究性理解,在真实的情境中运用语言完成真实任务,最终掌握语言技能,并获得其他生活相关知识的具体教学方式。主题式教学法既可以运用于单元整体教学,也可以运用于某一个课时的语篇学习(王建平,2016)。主题单元教学即围绕某一有意义的主题,综合考虑语言、文化、学生生活经验、相关学科知识等,以主题任务探究为明线,以语言知识学习和技能发展为暗线,整体设计和规划学习进程,使学生借助优质学习资源,在探究活动中围绕主题交流思想,分享经历,促进其认知发生迁移,发展其语言和思维能力,使其形成文化理解能力和正确的人生观、价值观,提高其解决问题的能力,培养其主动探究的精神(李静,2016)。
 
本文以北京版《英语》二年级下册Unit 6“Which Season Do You Like?”为例,详述如何运用主题单元教学的方式,以英语学习为媒介,培养学生用英语做事情的能力,进而发展学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
 
 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2017年
 
[期刊期别]第9期
 
[文章作者]孔飞
 
[作者单位]浙江省宁波市江北区新城外国语学校
 
[文章标题]依托语篇结构设计阅读活动的实践
 
[文章页码]07-12
 
[文章摘要]教师如果从篇章结构分析入手,根据小学英语教材中常见的三种语篇结构类型,即提纲挈领型、主线连贯型和齐头并进型,设计相应的读前、读中、读后活动,则能促使学生在阅读中立足篇章整体,厘清文本脉络,从而提高阅读教学实效。
 
[关 键 词]语篇结构;阅读活动;阅读能力      
 
[文章背景]语篇是由一系列的连续性句子构成的并且在意义上连贯的语言整体。“语篇教学法的实质是从语篇分析入手,把语篇作为一个整体来考虑,要求学习者从其层次结构和内容上入手,最大量地获取和掌握语篇所要传达的信息”(孙美丽,2005)。在阅读教学中,分析语篇的主体结构有助于快速把握作者的思路,提炼出语篇的内容框架。因此,以篇章结构分析为切入口,设计相应的阅读活动,能有效地引导学生厘清文本脉络,挖掘深层内涵,帮助学生从整体上把握文章的要义。
 
小学英语教材中收录的语篇材料内容丰富,形式灵活,涉及对话、故事、书信、日记等各种体裁。通过对教材文本结构的分析,可将语篇结构框架大致分为提纲挈领型、主线连贯型和齐头并进型三种。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2017年
 
[期刊期别]第9期
 
[文章作者]张凝、李泽科
 
[作者单位]广东省东莞市教育局教研室
 
[文章标题]对话教学中文本再构的几种方法
 
[文章页码]12-18
 
[文章摘要]科学再构对话文本,合理设计对话教学活动,能够提高小学英语对话教学的效率。常用的再构文本的方法主要有九种:配图式、配话式、辨析式、排序式、导图式、挖空式、序列式、选择式和重组式。教师要根据不同的文本特征,选择有针对性的文本再构方法,并设计相应的教学活动,以指导学生掌握对话课的内容。
 
[关 键 词]对话教学;Let's Talk;文本再构      
 
[文章背景]人教版《英语》教材的Let's Talk板块是对话教学的基本课型。恰当再构对话文本,合理设计对话教学活动直接关系到对话课教学的实效。本文将介绍几种常用的再构文本和设计对话教学活动的方法。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2017年
 
[期刊期别]第9期
 
[文章作者]洪晓翠、罗晓杰
 
[作者单位]浙江师范大学外国语学院
 
[文章标题]简笔连环画在小学英语写作教学中的应用
 
[文章页码]19-23
 
[文章摘要]简笔连环画作为简笔画与连环画的有机结合体,具有提高写作兴趣、创设写作情境、拓宽写作空间和发展学生思维品质等优点。本文在简要分析小学英语写作教学现状的基础上,从词单位、句单位和语篇单位三个层次介绍了简笔连环画辅助小学英语写作教学的方法和途径,并提出了教师应从主题情境创设、有意义仿句、图画支架搭建三方面提升小学生的英语写作水平。
 
[关 键 词]简笔连环画;写作教学;简笔画;连环画      
 
[文章背景]在小学英语教学中,英语写作能力与听、说、读三项技能相辅相成,共同促进词汇、语法等语言知识的学习。然而,我国小学英语写作教学强调词汇运用准确,语法结构正确,学生缺乏通过写作表达真情实感的机会,写作兴趣低,写作动机不强;教学手段上,教师依赖母语和静态的教具,缺乏教学情境的创设;教学形式主要为对话句的机械模仿,缺乏对语篇结构的整体关注及对学生思维拓展的培养(王志军,2011)。简笔连环画作为简笔画与连环画的有机结合体,由多幅内容相关、意义连贯和故事情节环环紧扣的简笔画构成(罗晓杰,2003)。简笔连环画具有简洁性、动态生成性和意义相关性等特征,将其植入小学英语写作教学,有其独特优势,能够帮助教师解决写作教学的难题。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2017年
 
[期刊期别]第9期
 
[文章作者]陈剑
 
[作者单位]江苏省如东县实验小学
 
[文章标题]小学英语高年级教材文本的创造性解读
 
[文章页码]24-30
 
[文章摘要]教材文本的有效解读是成功实施英语教学的关键。小学英语高年级教材文本的创造性解读可采取四种策略,即“转换文本视角,提升学习价值”、“活化文本素材,增强习得效果”、“拓展文本语境,丰富语言输出”和“质疑文本内容,培育批判性思维”。
 
[关 键 词]文本解读;文本视角;文本素材;文本语境;文本内容      
 
[文章背景]教材是学生学习英语的重要资源,是英语课程资源的核心部分,文本解读的广度和深度深刻影响着学生学习英语的兴趣和效果。然而,当前小学英语高年级教材文本的解读存在严重的模式化倾向,致使对学生的语言能力、思维品质、文化品格、学习能力四种英语学科核心素养的形成产生了较大阻力。教师要敢于突破传统思维定势,创造性地对文本进行解读,充分发挥教材文本的作用,提高学生学习英语的效益。
 
近期,笔者所在教研团队的成员在南通市优课竞赛中获得了一等奖第一名,其教学内容为译林版《英语》六年级上册Unit 6 Keep Our City Clean的Story Time板块。本节课最大的亮点是授课教师对教材文本的独到而富有创意的解读,令人耳目一新,充分展现了教师的教学智慧。通过比赛前期对该课多轮的试教打磨以及现场的课堂展示,笔者对教材文本解读的重要价值和有效策略有了更直接、更深刻的感悟和理解。本文将以该节课为例,分析和探索如何对小学英语高年级教材文本进行创造性解读。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2017年
 
[期刊期别]第9期
 
[文章作者]曹瑾
 
[作者单位]浙江省杭州市大关苑第一小学
 
[文章标题]以课堂提问促英语思维发展
 
[文章页码]31-34
 
[文章摘要]在小学英语教学中,教师可以利用基于教学目标和教学内容设问、在教学反馈中适时提示追问、在师生互动中变换提问模式等策略,改进英语课堂提问,促使师生之间灵活互动,促进学生的思维发展。
 
[关 键 词]课堂提问;英语思维   
 
[文章背景]提问是英语课堂教学中重要的师生互动方式,是教师、学生和教材互动的纽带,是激发学生兴趣、开启英语思维的钥匙。在课堂教学中,英语教师总会有意识地根据教学内容设置问题情境,引导学生思考或回答与当堂课密切相关的内容,努力构架与学生语言互动的桥梁(胡庆芳、孙祺斌,2015)。但多数教师的课堂提问都存在提问随意、形式单一、缺乏逻辑、反馈缺失等问题,致使课堂提问的形式大于内容,学生的英语思维能力难以提升。
 
本文将以人教版《英语》四年级下册Unit 4 Weather Part B Let's Talk的教学为例,探讨英语课堂提问的改进策略,尝试以有效的课堂提问促进学生的英语思维发展。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2017年
 
[期刊期别]第9期
 
[文章作者]韩秀卿
 
[作者单位]福建省漳州正兴学校
 
[文章标题]小学英语课堂教学中创设有效情境的思考
 
[文章页码]35-38
 
[文章摘要]目前小学英语课堂教学中存在情境前后不连贯、表意不清楚和重点信息不突出等问题,对此教师应在课堂教学中注重创设真实有效的情境,如直观情境、生活情境、想象情境和故事情境等,而且创设情境时应遵循整体联系性、真实有效性和简洁高效性的原则,从而让情境服务于课堂教学。
 
[关 键 词]情境;情境创设   
 
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》主张“学生在语境中接触、体验和理解真实语言,并在此基础上学习和运用语言”,同时指出教师应“尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会”(教育部,2012)。英语新课程标准的一个重要理念就是以学生为本,凸显英语语言的交际性和交际的真实性,培养学生用英语做事情的能力,这就要求教师注重语境创设。
 
语境可以从宏观和微观两个层面来理解。宏观的语境是指“社会文化形态,涉及人类生活的各个方面,包括衣食住行、风俗习惯和价值观念等”(张小萌,2011)。微观的语境即情境,主要指语言学习的具体环境。情境的创设就是把课堂设置成一个形象、生动并具有一定真实性的场景,让学生拥有一定身份,给他们营造一个集视、听、说于一体的语言环境。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2017年
 
[期刊期别]第9期
 
[文章作者]阚荣萍
 
[作者单位]江苏省常州市金坛区西城实验小学
 
[文章标题]通过提问培养小学生批判性思维的实践
 
[文章页码]39-43
 
[文章摘要]批判性思维是学生核心素养发展中的一项核心内容,也是未来创新型人才的基本品质。教师可以从批判性提问入手,从其信息组织的方式,帮助学生设计和优化事实性问题、分析性问题、运用性问题、评价性问题和综合性问题,引导学生不断剖析自己的思想和观点,培养学生主动思维的意识和勇于判断与决策的信心,从而培养学生的批判性思维。
 
[关 键 词]核心素养;提问;批判性思维   
 
[文章背景]2016年9月,我国发布了《中国学生发展核心素养》总框架,其中六大素养之一的 “科学精神”中特别提出:学生要能批判质疑,即要培养批判性思维能力(中国学生发展核心素养研究课题组,2016)。“批判性思维既是一种思维技能,又是一种人格或气质;既能凸显思维品质,又能凸显现代人文精神”(武志宏,2004)。
 
批判性思维要求我们必须去提问,而且要善于提问。“有效的课堂提问能一步一步地促进学生思维的发展和学习的进步”(Fusco,2012)。学生在学习英语的过程中不能总是被动地接受信息,而要在教师的引导下主动、积极地去思考,从而能够对所学内容进行分析和判断,并建构起自己的语言框架、知识体系、情感态度和个性观点。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2017年
 
[期刊期别]第9期
 
[文章作者]马姝英
 
[作者单位]浙江省绍兴市北海小学教育集团
 
[文章标题]基于整体意识的小学英语对话教学探究
 
[文章页码]44-48
 
[文章摘要]对话课是小学英语教学中的重要课型之一。本文剖析了当前小学英语对话教学中存在的问题,并以人教版《英语》五年级教材中的对话板块为蓝本,结合案例提出了基于整体意识有效提升对话教学的几点策略,即通过由听切入,整体呈现对话;借图发挥,整体感知对话;互动交流,整体操练对话。
 
[关 键 词]整体意识;对话教学;Let's Talk      
 
[文章背景]人教版《英语》教材的对话教学强调语言的整体性,提倡从听入手,整体输入对话内容。同时,对话话轮增加,句型灵活多样,附加语丰富。其宗旨与《义务教育英语课程标准(2011年版)》提出的培养学生“用英语做事情”的能力以及综合语言运用能力的目标相吻合。
 
然而,不少教师在教学对话之前喜欢设计多个热身活动,借此复习旧知,殊不知低效且与对话关联度不高的活动既冲淡了主题,又费时费力。有些教师喜欢将对话中涉及的情境面面俱到地铺设,然而零散的情境并不能很好地帮助学生整体感知语言。由于情境创设不到位,学生对于核心句型的理解就缺乏体验,此时的操练就变成了机械操练,索然无味。
 
本文将结合人教版《英语》五年级教材中的对话教学案例,探讨基于整体意识进行有效对话教学的方法与途径。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2017年
 
[期刊期别]第9期
 
[文章作者]齐建军
 
[作者单位]福建省厦门外国语学校附属小学
 
[文章标题]小学英语教学中培养学生高阶思维能力的实践
 
[文章页码]49-53
 
[文章摘要]高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动,是思维品质的核心,但在目前的小学英语教学中高阶思维的培养并未受到足够重视。教师可以尝试从教学情境的创设、提问策略的优化、思维工具的使用方面入手,培养小学生的高阶思维能力,提升其语言能力和学科素养。
 
[关 键 词]高阶思维;开放情境;提问策略;思维工具   
 
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》明确指出:义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言,英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务(教育部,2012)。可见,培养学生的思维能力是英语教学发展的重要方向。在教育改革的新阶段,英语课程的总目标已经从培养学生综合语言运用能力转向学科核心素养的培养,其中思维品质、语言能力、学习能力、文化意识一起被列为英语学科核心素养的关键要素(陈琳,2016)。培养学生的高阶思维能力则是落实英语学科核心素养,培养学生终身发展所需的关键品格和核心能力的关键。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2017年
 
[期刊期别]第9期
 
[文章作者]乔继华
 
[作者单位]江苏省高邮市教育局教科室
 
[文章标题]拆除支架的三个关注点
 
[文章页码]54-58
 
[文章摘要]在语言教学中需要给学生搭建支架,而随着学生学习能力的提高,则有必要拆除支架。本文结合教学实例,从三个维度——关注学生的主动建构、关注学生的内化能力、关注学生的元认知能力,探讨了在不同阶段逐渐拆除支架的过程,提出了适时、及时、即时拆除支架,培养学生自主学习能力的观点。
 
[关 键 词]支架;支架拆除;主动建构;学习能力;元认知能力   
 
[文章背景]二十世纪七十年代以来,伍德、布鲁纳、罗斯等学者对维果茨基的最近发展区理论进行了大量的研究,并把支架作为一种隐喻引进教育中。他们认为,支架是“用来描述一个人在学习新知识的过程中由教师和有能力的同伴对其学习所进行的有效干预”(转引自郝源汇,2012)。随着研究的深入,学者们发现,支架的存在是暂时的,随着学生学习能力的提高,教师有必要考虑拆除支架,即“教师逐渐撤销支架,最终放手让学生自己独立探索”(高露,2015)。然而,在当下的小学英语教学中,许多教师非常注重搭建支架,却忽视适时、及时、即时拆除支架,缺乏发展学生自主学习能力的意识。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2017年
 
[期刊期别]第9期
 
[文章作者]张珊、杨敏
 
[作者单位]山东建筑大学外国语学院
 
[文章标题]小学生英语学习情感体验的调查研究
 
[文章页码]59-64
 
[文章摘要]对小学生英语学习情感体验的问卷调查发现,小学生的英语学习情感体验为中等偏上水平,女生的英语学习情感较男生更为积极。调查同时发现,小学生的英语学习情感体验随年级升高呈消极下降趋势;英语学习开始时间越早,积极情感水平越高,对英语的功用性认识越强;情感体验的水平还与学习资源呈正相关。教师应保持评价方式的适当性,提升课堂教学的儿童参与性,以培养小学生积极的英语学习情感体验。
 
[关 键 词]英语学习;情感体验;调查研究      
 
[文章背景]我国儿童学习英语的热潮当下正持续发酵,从小学教育向学前教育蔓延。有学者指出,在中国当前的文化语境下,从长远的发展来看,我国公民的外语水平还会不断提高,对外语的学习利用还会加强,但是仍然不大可能形成外语生活(李宇明,2012)。在没有英语语言环境的情况下,儿童英语学习发生的主要场所只能是学校、课堂或培训学校,只有少数的小学生有家庭英语学习氛围。儿童求知欲强,但他们是否爱学、乐学英语呢?
 
积极情感是学习主动性的起点,是学习的内在动因,能激励学生产生认识世界、获取科学文化知识以及探究事物内部规律的愿望。积极情感体验的出现伴随着注意力的集中,是人与吸引他的事物之间产生的一种心理状态,影响学习策略的选择、学习过程与学习结果。外语学习过程中,儿童学习者的心理状态尤为复杂多变,深入了解儿童学习者的心理活动,帮助他们保持外语学习积极的心理状态对有效语言习得的达成至关重要。以往的许多相关研究往往将小学生的英语学习情感体验看作是相对普遍意义上的理论构想,遮蔽了学习者本真的情感状态。因此,站在儿童立场,以心体之,力求对小学生外语学习真实情感体验的调查研究具有重要意义。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2017年
 
[期刊期别]第9期
 
[文章标题]中国教育学会外语教学专业委员会关于召开第二十次学术年会的通知
 
[文章页码]封三
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2017年
 
[期刊期别]第9期
 
[文章标题]欢迎订阅2018年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
 
[文章页码]封四
 
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