(中学篇)2021年第11期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第11期
 
[文章作者]黄佳飞
 
[作者单位]浙江省杭州市余杭区良渚实验学校
 
[文章标题]在初中英语阅读教学中培养学生文化意识的策略
 
[文章页码]01-05
 
[文章摘要]作为英语学科核心素养的关键要素之一,文化意识的培养在阅读教学中具有重要地位。然而目前的初中英语阅读教学中存在文化导入形式化、理解浅层化、对比单一化和交际体验虚假化等问题。本文结合教学案例,介绍了如何在阅读教学的不同阶段有针对性地解决这些问题,培养学生的文化意识,落实立德树人根本任务,提升学生的文化素养。
 
[关 键 词]文化意识;文化素养;阅读教学      
 
[文章背景]语言与文化相互依存,密不可分。《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出,义务教育阶段英语课程的总目标是:通过英语学习使学生初步形成包含语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等在内的综合语言运用能力(教育部,2012)。可见,文化意识的培养是英语学科教学的关键任务之一。文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同,是学生在全球化背景下表现出来的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向(教育部,2018)。培养文化意识有助于学生立足本国文化,拓展国际视野,坚定文化自信,汲取他国文化精华,同时树立人类文化共同体意识,求同存异,做一个具有高尚文化修养和社会责任感的人。阅读是学生获取文化知识、理解文化内涵、汲取文化精髓和提高跨文化能力的重要途径。目前,初中英语阅读教学中在文化意识培养方面存在以下问题:一是导入形式化,即教师仅仅通过提供大段的文字来介绍相关文化背景,把文化导入作为一个机械的步骤,难以实质性地唤起学生对文化的已有经验;二是理解浅层化,即教师只关注表层的文化现象,缺乏对文化现象根源及成因的探讨与挖掘;三是对比单一化,即教师在比较不同国家文化时,重异轻同,仅仅关注文化差异,而对于差异中隐含的共性缺乏关注;四是交际体验虚假化,即教师设计的跨文化交际活动缺乏真实性,无法真正提高学生的跨文化交际能力和文化素养。本文针对这四类问题,结合教学案例,探讨如何在阅读教学的不同阶段培养学生的文化意识。
 
[文章代号]21KA5
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第11期
 
[文章作者]吴红枚
 
[作者单位]北京市第一〇一中学
 
[文章标题]英语诗歌“五动”鉴赏和体验教学模式的运用探究
 
[文章页码]06-11
 
[文章摘要]本文以校本选修课“英语诗歌鉴赏”为例,探究了英语诗歌“五动”鉴赏和体验教学模式及其运用,包括“动眼”鉴赏诗歌的外在形式、“动耳”鉴赏诗歌的节奏和韵律、“动口”朗诵诗歌并分享体会、“动脑”联想体会诗歌意蕴、“动手”联动诗歌创作等。
 
[关 键 词]文学阅读;英语诗歌;诗歌教学;诗歌鉴赏;文学体验      
 
[文章背景]诗歌是依据美学的原理,利用音乐的旋律,将作者的感情、思想、想象,用谐和的文字,主观地批评人生、解释人生而富有感染性的一种文艺形式(蒋伯潜、蒋祖怡,1997),是诗人以审美的眼光认识、把握世界,而后又以艺术美的形式表现出来的文学作品,它渗透了诗人的审美情感、审美情趣、审美观念(刘芳,2007)。诗歌鉴赏就是对诗歌的鉴别和欣赏,是一种审美活动,鉴赏者通过对诗歌的形式、内容、艺术意象进行感受、体验、领悟、理解,从而对诗歌获得由浅入深、情理交融的审美把握(刘芳,2007)。《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课标》)将诗歌列为必修语篇类型,选择性必修阶段要求学生能发现并欣赏英语诗歌、韵文等文学形式中语言的节奏和韵律,理解诗歌语篇的主要目的以及语篇结构特征,理解和欣赏部分英语优秀文学作品(戏剧、诗歌、小说等),从作品的意蕴美中获得积极的人生态度和价值观启示;选修阶段要求学生能根据节奏和韵律创作英文诗歌(教育部,2020)。然而,作为人文素养的一个重要组成部分和精华语言,诗歌在中学英语教学中却未获得应有的地位。中学英语诗歌教学基本上处于边缘化的位置(蔡银环,2018)。笔者曾对我校初、高中学生的诗歌学习情况做过问卷调查,结果表明:绝大部分学生对诗歌学习有一定的兴趣,但又感到很有挑战性。究其原因,首先,由于对诗歌知识、鉴赏方法和文化背景缺乏了解,学生普遍感觉诗歌晦涩难懂,理解诗歌的表层意思尚且存在困难,更难于赏析其深刻的内涵和技法。其次,诗歌教学普遍采用传统的讲授型教学模式,学生缺乏鉴赏和体验,难以领会诗歌之美,难以激发想象,引起情感共鸣。笔者在英语诗歌鉴赏选修课上,充分考虑学生的语言水平、认知水平和好奇、好动、好想象的心理特征和年龄特征,选取了一些短小精悍、具有丰富思想文化内涵的经典诗歌,采用英语诗歌“五动”鉴赏和体验教学模式,即充分调动学生的眼、耳、口、手和脑参与到诗歌鉴赏的审美体验中来。实践表明,英语诗歌“五动”鉴赏和体验教学模式对培养学生的英语学科核心素养、提升学生的人文素养、促进全人教育具有积极作用。
 
[文章代号]21KB6
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第11期
 
[文章作者]谢婷婷
 
[作者单位]江苏省南京市玄武高级中学梅园校区
 
[文章标题]初中英语整本书阅读的实践与思考
 
[文章页码]12-18
 
[文章摘要]本文结合整本书阅读的现状,从选择阅读书目、制订学年阅读计划、细化阅读方案、导读课、推进课、分享课等方面,阐述了初中英语整本书阅读的实践与思考,以培养学生的阅读习惯,提升学生的阅读素养,实现整本书阅读的育人价值。
 
[关 键 词]整本书阅读;阅读书目;阅读计划;导读课;推进课;分享课   
 
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)在语言技能读的五级标准描述中提出,学生的课外阅读量应累计达到15万词以上。随着以核心素养培育为导向的基础教育课程改革的推进,英语整本书阅读作为教材阅读的拓展和补充得到英语教学界的一致认同(蔡琼、张金秀,2020)。但是,学生整本书阅读的现状不容乐观。据笔者在初一刚开学时对所教66位学生的调查,只有3位学生有英语整本书阅读的经历。大部分学生没有整本书阅读的经历,主要是由于缺乏合适的阅读书籍、具体的阅读计划和阅读策略指导等。为了解决以上问题,笔者尝试在初一年级开展整本书阅读活动,带领学生体验阅读乐趣,培养阅读习惯,发展多元思维,提升阅读素养。
 
[文章代号]21KC7
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第11期
 
[文章作者]鲁周焕
 
[作者单位]浙江省杭州市余杭高级中学
 
[文章标题]基于深度学习理念的英语阅读教学设计
 
[文章页码]19-24
 
[文章摘要]深度学习旨在发展学习者在认知、人际和自我三个领域的能力。本文以一篇阅读材料为例,阐述了基于深度学习理念的阅读教学设计思路,旨在探讨如何从教学目标、教学策略和教学评价三个层面实现学生深度学习能力的培养,从而推动核心素养落地课堂。
 
[关 键 词]深度学习;深度学习能力;阅读教学      
 
[文章背景]《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(教育部,2020;以下简称《课标》)提出,要发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。阅读教学是培养英语学科核心素养的重要途径。学生的学习深度直接影响其思维发展的维度、学习的效度和核心素养的达成度(范晓晶,2020)。然而在教学实践中,阅读内容碎片化、学生思维浅层化、教学活动形式化等问题普遍存在,学生阅读后只了解浅层信息,不会进行知识的迁移与运用,思维水平长期得不到发展。深度学习强调学习者通过实践的方式对知识进行深度加工,将新学的知识建构到个人的知识体系并迁移应用到真实的情境中解决问题,从而发展高阶思维能力和深度学习能力,最终学会学习。深度学习所倡导的理念与《课标》的理念相吻合,为发展英语学科核心素养提供了重要途径,也为阅读教学带来了全新视角。
 
[文章代号]21KD8
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第11期
 
[文章作者]贾茗越
 
[作者单位]江苏省苏州工业园区星湾学校
 
[文章标题]利用教材阅读语篇培养推理能力的实践
 
[文章页码]24-28
 
[文章摘要]推理是批判性思维的一项核心技能,它能推动深层次的阅读。在阅读教学中,教师对于如何依托教材阅读语篇培养学生的推理能力缺少实施策略。本文结合教材阅读语篇教学实例阐述了有助于培养推理能力的教学活动,即预测文本、补白文本、转述文本、质疑文本,以促进学生对文本的深层阅读。
 
[关 键 词]阅读教学;推理;批判性思维;深层阅读;教材语篇   
 
[文章背景]《普通高中英语课程标准(2017年版)》指出,学科核心素养是学科育人价值的集中体现,英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中思维品质体现英语学科核心素养的心智特征,是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平(教育部,2018a)。批判性是思维的一个重要维度。批判性思维是对事物或观点的判断,是找寻信念或假设的依据,是对结论的合理推导(陈则航、邹敏,2016)。推理是批判性思维认知维度的一项核心技能(文秋芳等,2009)。但在阅读中学生的推理能力较弱,特别是对文本信息的深层含义挖掘能力欠缺(贵丽萍等,2011)。推理能力的内涵和功能是什么?教师如何在常态化阅读教学中培养学生的推理能力?本文将对此展开探讨。
 
[文章代号]21KE9
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第11期
 
[文章作者]凌旭群、管夏昕
 
[作者单位]浙江省杭州市富阳区永兴中学
 
[文章标题]初中英语听说教学中落实思维品质目标的实践
 
[文章页码]29-34
 
[文章摘要]初中英语听说课在目标设定上应体现思维品质目标。本文分析了初中英语听说教学中的主要问题,阐述了在初中英语听说教学中达成思维品质目标的活动设计策略,即通过提炼主旨大意、整理话轮结构、罗列功能项目培养逻辑性思维,通过关联人物事件、分析内在逻辑、评判人物品格培养批判性思维,通过听后拓展讨论、续编表演对话培养创造性思维。
 
[关 键 词]听说教学;思维品质;逻辑性思维;批判性思维;创造性思维   
 
[文章背景]龚亚夫(2015)认为,作为基础教育的英语课程应设定三个目标,即社会文化目标、思维认知目标和语言运用目标。《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018)提出,普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)提出的以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识构成的义务教育阶段英语课程总目标既有利于学生发展语言运用能力,又有利于学生发展思维能力。黄远振(2019)认为,简单的语言照样可以设计复杂的思维活动,听说读写活动都可能卷入认知和思维的过程。吕国征(2020)认为,听说课是初中英语教学的重要课型之一,对于培养学生的听说技能发挥着重要的作用。同时,听说课也是培养学生思维品质的重要渠道之一。由此可见,在初中英语听说教学中,教师应该设计可操作、可达成、可评价的思维品质学习目标和落实这一目标的听说教学活动,提升学生的思维品质,使英语学科核心素养真正在听说课堂中落地。目前初中英语听说教学中还存在一些不利于培养学生思维品质的问题。比如,有些教师只要求学生识记听力语篇中的词汇、句型等语言知识,忽视引导学生分析和理解这些语言知识在听力语篇中的意义和功能。有些教师只是机械训练学生的听说技能,忽视引导学生探究听力语篇所蕴含的主题意义和说话者的情感态度。还有些教师在听后活动中只是播放录音,要求学生跟读并圈画重要词组、句型,以便于课后背诵、默写,而忽视创设真实情境,未能引导学生迁移运用所学知识进行创意表达。只关注语言形式、语言技能的浅层听说教学方式无法落实培养学生思维品质这一目标。本文将结合人教版《英语》教材中的听说教学案例,探讨在初中英语听说课中落实学生逻辑性、批判性和创造性思维目标的教学活动设计策略。
 
[文章代号]21KF0
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第11期
 
[文章作者]张献臣
 
[作者单位]人民教育出版社英语编辑室
 
[文章标题]基于教材读写板块开展高中英语读写结合教学的策略
 
[文章页码]35-40
 
[文章摘要]人教版《普通高中教科书·英语》教材十分重视读写技能的综合训练,为此设置了读写结合板块。如何使用好这个板块来培养学生的读写能力,这是许多高中英语教师关心的问题。本文首先分析了教材读写板块的编写意图,然后结合案例探讨了读写结合教学的原则和策略,以期帮助教师更好地理解教材编写意图,改进读写教学设计,提高读写教学效率。
 
[关 键 词]高中英语;读写结合;以读促写      
 
[文章背景]《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《课标》)指出:“语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能。听、读、看是理解性技能,说和写是表达性技能。理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动,发展语言技能,为真实语言交际打基础”(教育部,2018)。这里的综合性语言实践活动主要是指语言技能之间的整合,比如听说结合、读写结合等。《课标》进一步指出:“在语言运用过程中,各种语言技能往往不是单独使用的,理解性技能和表达性技能可能同时使用。因此,在设计听、说、读、看、写等教学活动时,教师既要关注具体技能的训练,也要关注技能的综合运用”(教育部,2018)。为了体现《课标》对综合性语言技能培养的要求,人教版《普通高中教科书·英语(必修)》(人民教育出版社, 2019)除了设计听说结合的板块(Listening and Speaking、 Listening and Talking)和视听说结合的板块(Video Time)之外,还设计了读写结合的板块(Reading for Writing)。读写结合板块的设计意图主要包括三个方面:① 采用以读促写、读写结合的形式,重点培养学生的写作能力。该板块的阅读功能不仅仅是为了获取语篇信息,更重要的是帮助学生分析并学习语篇结构和语言特征,为后续的写作任务做好准备。② 重视写作过程指导,逐步培养学生的写作策略和能力。教材采用了过程性写作模式,即先为学生提供阅读输入,让他们学习有关的主题内容、语言知识和语篇知识,然后迁移运用,完成写作任务。③强调同伴评价,鼓励学生互帮互学。在同伴评价环节,教材为学生提供了评价标准(Checklist)。这些评价标准不仅适用于对同伴作品的评价,也同样适用于对自己写作的指导,这有助于提高学生的写作修改意识,从而提高写作质量。然而,不少教师在教学读写结合板块时还存在一些问题,比如,阅读教学有余,而写作教学不足,不能有效培养学生的写作能力;读写分家,阅读和写作没有进行整合,两者处于割裂状态,没有达到以读促写的目的;缺乏同伴评价的环节,对学生作品的评价基本上都是由教师完成,缺乏同伴的参与,不能促进学生之间的相互学习和共同提高。为了解决这些问题,提高读写教学的效率,本文从教材编写的视角提出一些教学原则和教学策略。
 
[文章代号]21KG1
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第11期
 
[文章作者]丁佳燕
 
[作者单位]江苏省常州市滨江中学
 
[文章标题]联结策略在英语文学阅读教学中的应用
 
[文章页码]41-46
 
[文章摘要]联结策略是一种有效的文学作品阅读策略。在英语文学阅读教学中,教师要引导学生将文本与作者联结,从写作意图视角理解作品;将文本与读者联结,从生活认知视角解读作品;将文本与文本联结,从议题统整视角研读作品;将文本与世界联结,从育人价值视角感悟作品。通过联结,学生能更好地理解文本的内容和主题,获得更深刻的阅读体验。
 
[关 键 词]联结;阅读策略;文学阅读      
 
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》五级读的技能要求学生能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息(教育部, 2012)。 阅读策略的使用有助于读者更好地获取信息和建构意义。阿德丽安·吉尔(2017a)在《阅读力——文学作品的阅读策略》一书中提到了阅读文学作品的五种策略,其中之一是联结策略。联结策略是指阅读者在阅读过程中调取已有的背景知识和个人经验,从而更好地理解文本的意义。她提出了三种联结方式:文本—自己、文本—文本、文本—世界。除了以上三种联结方式,文本作者的相关背景资料也是学生与文本建立联结的一个重要参考(慕君等, 2020)。英语文学作品不同于教材中的阅读语篇,它篇幅较长,传递的信息量更大,作品的主题意义既深远又隐晦;既烙有时代的印记,又有现实的意义;既承载着作者的情感,又有读者赋予它的新理解与新生命。这些特点决定了文学作品的阅读策略有别于教材语篇的阅读策略。在英语文学阅读教学中,教师要指导学生运用联结策略,将阅读的作品与作者的创作意图、读者的生活经验、其他文本以及现实世界联系起来,以便更好地理解文本的内容和主题,获得更深刻的阅读体验。
 
[文章代号]21KH2
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第11期
 
[文章作者]周萍
 
[作者单位]浙江省湖州市第二中学
 
[文章标题]从一篇论文的诞生看英语教学论文的写作
 
[文章页码]46-50
 
[文章摘要]撰写教学论文是教师开展教学研究、提高教学水平的重要方法。本文以一篇论文的撰写过程为例说明英语教学论文的具体写作步骤。教师可先依据教学困惑或难点,确定论文的写作方向;之后,整理教学素材,反思现场感受,并阅读相关文献;构建写作内容时,依照范式,自上而下,先确定题目和一级标题,搭建论文的基本框架,再拟定多层级标题;主体论证时,先阐述观点,再呈现案例,并且使用规范的语言进行表达。
 
[关 键 词]教学论文;论文写作;文献阅读      
 
[文章背景]论文写作是教师使用符号表征内部认识的过程,是帮助教师提炼经验、捕捉灵感、展现信念等的重要抓手,是促成实战经验与理论体系转化互动的平台,是深化教学理解、优化教学实践的推进器(潘正凯,2020a)。然而,多数英语教师平时忙于应对繁杂的教学工作,面对论文写作不知如何着手。2018年12月初,笔者有幸参加了在厦门举行的第十一届高中英语课堂教学观摩培训活动。活动后,笔者以对部分授课教师的课堂观察为例,撰写了题为《第十一届高中英语课堂教学观摩培训活动中课堂教学活动的思考》(下文简称《思考》)的教学论文,发表于《中小学外语教学》(中学篇)2019年第3期。本文将以《思考》一文的写作过程为例,说明英语教学论文的写作步骤。
 
[文章代号]21KI3
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第11期
 
[文章作者]刘珉
 
[作者单位]山东省枣庄市教育科学研究院
 
[文章标题]初中英语差异化教学的实践探索
 
[文章页码]51-54
 
[文章摘要]本研究以差异化教学理论为指导,将教学前的诊断性评价和学生之前的学习表现作为研究基础,从教学目标、教学内容、教学过程和教学评价四个方面进行差异化教学实践尝试,在教学实践和反思的基础上形成了关于差异化教学的认识和策略。
 
[关 键 词]初中英语;差异化教学;分层教学   
 
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012;以下简称《课标》)指出,教师在教学中应当充分了解所有学生不同的学习经历、现有英语水平、学习水平、学习风格和发展需求,尊重学生的个体特点,关注个体差异,充分发掘学生的不同潜能,选择适当的教学方式和方法,因材施教,鼓励创新,为学生提供更加广阔的思维空间和自主发展空间。在实际英语教学中,囿于各方面的原因,许多教师在践行这一理念时表现并不理想。虽已然意识到学生由于年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异,但是如何在实际教学过程中兼顾个体差异和群体差异,并在教学目标设置、教学内容处理、教学过程实施和教学评价应用中加以解决是一个棘手的问题。
 
[文章代号]21KJ4
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第11期
 
[文章作者]王军起
 
[作者单位]江苏省苏州中学园区校
 
[文章标题]中学英语有效课堂教学实践探究
 
[文章页码]55-58
 
[文章摘要]当前中学英语教学中的刷题现象逼迫中学生挑灯夜战,苦战攻关。这种现象既损害了学生的身心健康,又错过了培养学生核心素养的大好时光。本文分析了刷题的弊端,并结合实践案例阐述了通过有效课堂教学提高学习水平、培养英语学科核心素养、构筑学生终身学习发展平台的一些思考和做法。
 
[关 键 词]有效课堂;课堂教学;刷题;学用结合;教学活动      
 
[文章背景]2014年以来,国家启动新一轮高考改革,陆续出台了新课程方案,制定了新课程标准,发行了新教材,实施了新高考。但当下的我国中小学教学中仍然普遍存在刷题的现象。刷题往往低效,有时甚至无效,还严重影响学生生活。笔者以苏州市“十三五”规划课题“中学生英语体验式学习的研究”为平台,进行了核心素养视阈下有效课堂教学实践探究,坚持少刷题、多体验,控制英语课外作业,取得了较为理想的效果。
 
[文章代号]21KK5
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第11期
 
[文章作者]李福庆
 
[作者单位]江苏省扬州市邗江区教育局
 
[文章标题]高中英语阅读理解“七选五”题型解题策略
 
[文章页码]59-封三
 
[文章摘要]高中英语阅读理解“七选五”题型全面考查学生理解语篇上下文逻辑关系、辨析语篇信息与功能的能力。本文以语篇分析理论为基础,紧密联系语篇知识,以近五年浙江省夏季高考试题为例,从语篇宏观层级、微观层级涉及的语篇语境、语篇结构、语篇组织模式、语篇连贯性等角度探究了“七选五”题型的基本解题策略。
 
[关 键 词]高考英语;阅读理解;七选五;语篇分析;语篇知识;语篇功能      
 
[文章背景]高考英语试题阅读理解部分由一、二两节构成,考查考生阅读理解书面英语的能力,包括理解主旨和要义,理解文中具体信息,根据上下文推断生词的词义,作出简单判断和推理,理解文章的基本结构,理解作者的意图、观点和态度等。其中第二节“七选五”题型突出考查考生理解语篇上下文逻辑关系的能力。考生要根据所提供短文的内容(300词左右),从短文后所提供的七个选项中为每个小题选出一个最佳选项(教育部考试中心,2015)。不同于以往只考查语篇自然段的主题句,浙江省近五年夏季高考“七选五”试题中缺失的句子选项涉及宏观层面和微观层面的语篇信息与功能,需要考生具备阅读理解、辨析选择、宏观认知、微观描写的能力,需要考生综合应用语篇知识,全面认知和解释语篇的形式结构与逻辑语义关系。
 
[文章代号]21KL6
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第11期
 
[文章标题]欢迎订阅2022年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
 
[文章页码]封四
 
[文章代号]21KM7
 

[期刊网址]WWW.FLTS.CN