(中学篇)2021年第09期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第9期
 
[文章作者]陈丽敏
 
[作者单位]浙江省杭州市余杭第一中学
 
[文章标题]图片资源在高中英语语篇教学中的利用策略
 
[文章页码]01-05
 
[文章摘要]英语教材中的语篇越来越以多模态的形式呈现,图片作为一种主要模态形式,对英语语篇教学大有裨益。本文归纳与总结了图片资源的三大功能,即装饰功能、解释功能和拓展功能,并以人教版高中英语新教材为例,结合具体教学案例阐述了图片资源在语篇教学中的利用策略,旨在提高图片资源的利用率和课堂教学效率。
 
[关 键 词]图片资源;语篇教学;多模态   
 
[文章背景]《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018;以下简称《课标》)指出,语言教学中的语篇通常以多模态形式呈现,包括文字、图片、音频和视频等。而作为教学的重要载体,教材也日益呈现多模态化,其中图片是出现频率最高的模态资源,如人教版高中英语新教材必修一中的图片就多达130幅。《课标》在听、说、读、写四项语言技能的基础上增加了“看”的技能,并强调理解多模态语篇不仅需要阅读和理解文本,还需要观察和理解图表、符号和动画等非文字资源的信息和意义。由此可见,图片资源在多模态语篇的教学中起到了重要作用。但目前教师对教材图片资源的利用仍存在编辑困难、读图困难和应用困难等问题,不能充分挖掘和理解图片意义等(蒋联江等,2020),因而不能有效发挥图片资源的作用。
 
[文章代号]21IA3
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第9期
 
[文章作者]何晓灵
 
[作者单位]浙江省宁波市鄞州蓝青学校
 
[文章标题]多模态视域下英语听说类拓展性课程的建设与实践
 
[文章页码]06-10
 
[文章摘要]教师要创造性地开发和利用现实生活中的英语学习资源来拓展学生学习和运用英语的渠道。在现代数字化信息时代,多模态资源组合在拓展性课程中对教学形式和教学效果等能起到积极作用,多模态视域下开展听说类的拓展性课程是对基础听说课程的延伸和补充。本文介绍了在多模态视域下开设英语听说类拓展性课程的必要性,并论述了课程实施的过程和意义。
 
[关 键 词]多模态;听说课;拓展性课程;深度学习      
 
[文章背景]《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》(浙江省教育厅,2015a)指出:“义务教育课程分为基础性课程和拓展性课程。基础性课程指国家和地方课程标准规定的统一学习内容;拓展性课程指学校提供给学生自主选择的学习内容。”同时,《义务教育英语课程标准(2011年版)》 (教育部,2012;以下简称 《课标》)指出:“要创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源,积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等,拓展学生学习和运用英语的渠道。”2017年起,宁波市在英语中考形式上进行了改革,除了笔试和听力测试外,还增加了口语测试,并将此成绩计入考生英语总成绩。中考实施听力口语自动化考试的举措,奠定了听说能力在英语学习中的地位。为加强学生听说能力的培养,多所学校开设了听说类拓展性课程。但在听说类拓展课程的实施中存在以下问题:一是听说类拓展课程系统化的落实堪忧。虽然目前各中学已经开设该类拓展课程,但是由于教学资源和课业压力的限制,教师往往只关注开发,而忽视活动形式的趣味性;只关注上课,而忽视课程体系的构建;只关注训练,而忽视听说策略的指导;只关注语言的输入,而忽视情感价值的引导。二是时代发展下学生感知的偏好变化。多模态在学生的语言使用中正发挥着越来越重要的作用,同时也影响了他们的学习方式,这无形中使他们在学习中更加倾向接受来自文字、色彩、图片、音频、视频等多种模态符号的刺激(何晓灵,2020)。如果教师在听说类教学中只采取单模态教学方式,显然无法满足不同感知偏好学生的需求。因此教师有必要在教学中采取多模态的教学方式,兼顾不同感官偏好的学生。在基础性听说课程的基础上,开设多模态的英语听说类拓展性课程显得尤为重要。笔者以本校开设的“经典之美·语声俱来”课程为例,具体从课程实施原则、课程目标、课程教材、教学模式、活动载体、课程评价、课程辐射七个方面,阐述如何在多模态视域下建设与实践听说类拓展性课程。
 
[文章代号]21IB4
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第9期
 
[文章作者]张冠文
 
[作者单位]江苏省苏州工业园区星海实验中学
 
[文章标题]利用报刊开展批判性阅读教学的实践
 
[文章页码]11-15
 
[文章摘要]基于同一事件不同叙述角度的多篇报道是深入开展批判性阅读教学的好素材。利用报刊开展批判性阅读教学能有效发展学生的批判性思维。在报刊批判性阅读的读前环节,学生可通过预览对作者和语篇内容进行推断和猜测;读中环节可围绕报道叙述中的差异展开,分为梳理差异、分析差异和解决差异三个步骤;而读后环节则以学生的反思活动为主。
 
[关 键 词]批判性阅读;报刊阅读;批判性思维      
 
[文章背景]目前初中阶段的报刊阅读以泛读为主,旨在扩大学生的阅读量,提高学生的阅读能力。报刊非常适合开展批判性阅读教学,可作为教材批判性阅读的有益补充。在报刊阅读中,教师应引导学生不盲目轻信作者或语篇内容,不被世俗的舆论偏见等误导,不被事物的表象迷惑,能独立思考,勇于追求真理和真相,提升他们的批判性思维能力。
 
[文章代号]21IC5
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第9期
 
[文章作者]陈子娟
 
[作者单位]江苏省宿迁市宿迁学院外国语学院
 
[文章标题]新加坡2020年中小学英语教学大纲特点及启示
 
[文章页码]16-21
 
[文章摘要]新加坡英语教学取得了卓越成就,其英语教学大纲也历经多次修订,最新修订的2020年中小学英语教学大纲代表了国际主流英语教学理念,具有一定的研究价值与启发意义。本文从新加坡历次英语教学大纲的对比分析以及与香港课程指引、新西兰课程标准的对比分析两个视角论证2020年新大纲的特点。2020年大纲凸显英语课程的人文属性,重视培养信息素养、元认知策略、多元读写能力以及批判性思维能力,提出了宏观、灵活的教学评价方法,对我国中小学英语教学具有启发意义。
 
[关 键 词]新加坡英语教学;中小学英语;教学大纲      
 
[文章背景]新加坡一向重视英语教育,早在建国初期,为了改变全国学校运用马来语、华语、泰米尔语和英语多种语言实施日常教学的做法,新加坡政府颁发条令,将英语设为新加坡中小学必修科目,马来语、华语、泰米尔语则被设为第二语言供学生自行选修 (郑新民, 2007)。1987年,新加坡取消对小学入学新生实施马来语、华语、泰米尔语授课的过渡性做法,全面实施英语授课,因此新加坡儿童在中小学阶段就打下了扎实的英语基础,英语成为儿童必备技能,而双语教育则成为新加坡教育制度的基石。掌握双语将是学生的宝贵资本,有助于他们利用双语优势把握全球发展机遇(MoE,2020a)。鉴于英语在新加坡发展中举足轻重的地位,新加坡教育部对中小学英语教学大纲进行了多次修订,以适应时代发展需要。近年来,众多具有挑战性的国内社会经济因素和竞争日益激烈的国际环境对新加坡人的语言能力、交际能力、适应性、灵活性提出了更高要求,新加坡学生更需精通英语,具备21世纪能力,2020年新加坡中小学英语教学大纲即是在此背景下产生。本文追溯了1959年至2020年新加坡中小学英语教学大纲(下文简称“大纲”)的发展轨迹,并基于新加坡历次大纲的对比分析,以及2020年新加坡大纲与香港英语教育关键领域课程指引(简称“香港课程指引”)(CDC,2017)、新西兰英语课程标准(MoE,2007)的对比分析,重点探讨2020年新加坡大纲的特点,并对我国中小学英语教学实践和英语课程标准制定提出相关建议,以供学界探讨。
 
[文章代号]21ID6
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第9期
 
[文章作者]王艳荣
 
[作者单位]北京市通州区教师研修中心
 
[文章标题]主题意义探究下的初中英语阅读课堂教学设计
 
[文章页码]22-26
 
[文章摘要]英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力,是学科育人价值的集中体现。如何在英语学科教学中落实立德树人根本任务,实现学科育人价值,切实转变教与学的方式,是教师们在新课程改革中面临的挑战之一。以主题意义探究为引领的课堂教学是培养学生学科核心素养,落实立德树人根本任务的主要方式。本文从如何确立语篇主题意义、如何引领学生探究语篇主题意义和如何运用主题意义三个方面,探讨了初中英语阅读教学中引领学生探究主题意义的策略。
 
[关 键 词]主题意义;语篇;阅读教学;立德树人   
 
[文章背景]《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018;以下简称《课标》)指出:主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究是学生学习语言的最重要内容,直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务,并以此整合学习内容,引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。笔者通过课堂观察和与教师们进行研讨发现,部分教师对如何确定主题意义、如何探究主题意义和如何运用主题意义还存在一些困惑。为此,本文将结合教师们的课堂教学需求,从主题意义的确定、主题意义的探究和主题意义的运用三个方面,具体阐释英语阅读教学中探究主题意义的策略,为培养学生的英语学科核心素养和实现教与学方式的变革提供参考。
 
[文章代号]21IE7
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第9期
 
[文章作者]陈伊伊
 
[作者单位]浙江省绍兴市第一中学
 
[文章标题]基于主题意义探究的高中英语群文阅读教学实践
 
[文章页码]27-32
 
[文章摘要]《普通高中英语课程标准(2017年版)》倡导基于主题意义探究的英语教学。本文提出了基于主题意义探究的英语群文阅读教学的概念,阐释了其内涵及实施要点,并结合实例探讨了具体的实施路径:以议题为抓手,遵照引入议题、建构议题和拓展议题的顺序,引导学生循序渐进地探究主题意义。
 
[关 键 词]主题意义;群文阅读;议题      
 
[文章背景]《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《课标》)倡导基于主题意义探究的英语教学,指出学生对主题意义的探究是语言学习的重要内容,直接影响其对语篇理解的深度、思维发展的水平和语言学习的成效。英语课程应把对主题意义的探究视为教与学的核心任务,引导学生参与主题意义的探究活动,以此整合学习内容,引领核心素养的发展(教育部,2018)。近年来,基于主题意义探究的英语教学实践和研究已受到了广泛关注,并涉及阅读、写作等多种课型。但当前研究大多聚焦于单个语篇的主题意义探究,缺乏对同一主题意义统领下一个主要语篇和多个拓展语篇有效结合的思考。然而,信息化时代对学生的阅读素养提出了更高的要求,英语阅读能力的培养已经不止于语言知识学习的层面,而是上升到文化、思维及学习能力的高度。再者,单个语篇受篇幅限制,编者在编写过程中不得不在体裁、内容和语言上有所取舍,导致有时传递的信息不够充分和详实,这一点在社会文化类主题相关的文本中体现得尤为突出。换言之,仅针对教材里的单个语篇展开主题意义探究已然不能适应教师的授课需要,无法满足学生的阅读需求。因而,选择合适的拓展语篇进行群文阅读教学,使主要文本与补充文本形成合力,既有助于创设更丰富的语境,提供多元的视角,挖掘深层次的主题意义,建构完善的知识体系,又能切实增加学生的语言积累,开阔文化视野,提升思维品质,培养学习能力,提升核心素养。
 
[文章代号]21IF8
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第9期
 
[文章作者]姚康
 
[作者单位]陕西省宝鸡市长岭中学
 
[文章标题]核心素养下高中英语阅读教学读后活动的问题及对策
 
[文章页码]33-38
 
[文章摘要]读后活动是阅读教学的重要组成部分,是培养学生核心素养、落实立德树人根本任务的重要环节。针对当前高中英语阅读教学读后活动设计和实施中存在的主题统领意识薄弱、主题意义探究不深、读后作业随意、学科育人功能弱化、活动形式缺乏丰富性和有效性等问题,本文基于核心素养的理念提出了解决问题的对策。
 
[关 键 词]读后活动;核心素养;主题意义;阅读教学   
 
[文章背景]普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养(教育部,2020)。高中英语阅读教学通常采用PWP(Pre-reading、While-reading、Post-reading)的教学模式。而读后活动是指在读前、读中环节之后设计的一系列学习活动,是阅读教学的重要组成部分,是培养学生学科核心素养、实现课程目标、落实立德树人根本任务的重要环节。读后环节作为“阅读课中的一个拓展和延伸的环节,是信息输出与反馈的重要过程,是对阅读内容的深化和巩固。它能够将阅读与听说读写融为一体,将语言学习与真实交际融为一体,从而有效提升学生的综合语言运用能力”(李冬梅,2016)。读后活动旨在帮助学生反思已学内容、回应文本内容、深化认知,形成自己的观点并表达思想,进而融合生活、迁移创新、分享观点并引起情感共鸣(葛炳芳,2018)。读后活动“侧重检查阅读效果以及所学语言的巩固和运用,使学生能在阅读基础上将阅读材料相关的主题内容、观点和所学语言知识结合起来,进行语言输出”(戴军熔等,2013)。读后活动是对文本主题意义的拓展和提升(张琳琳,2019)。通过读后活动,教师应启发学生深入理解文章主题,并由此引导学生全面、理性地看待社会现象,培养学生正确的人生观、世界观和价值观(陶常娥,2014)。读后活动的设计需要遵循以下原则:基于文本,使输入和输出相结合;超越文本,不宜对文本开展低层次的输出活动;关联学生生活,让学生利用在文本中所学的知识去解决自己生活中的问题(张献臣,2018)。
 
[文章代号]21IG9
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第9期
 
[文章作者]施瑞丹
 
[作者单位]浙江省金华市金东区曹宅镇初级中学
 
[文章标题]基于主题意义探究的英语听说教学活动设计
 
[文章页码]39-44
 
[文章摘要]本文阐释了基于主题意义探究的英语听说教学的内涵和活动设计原则,并结合一节听说课例听前、听中、听后和作业布置四个环节,论述了如何开展基于主题意义探究的英语听说教学。
 
[关 键 词]主题意义;听说教学;活动设计      
 
[文章背景]《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018;以下简称《课标》)指出,主题为语言学习提供主题范围或主题语境,学生对主题意义的探究是学生学习语言的最重要内容,直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。英语听说课的教学设计应以主题为引领,从听力内容输入到口语表达输出的各个环节都应当围绕同一个主题来进行,并帮助学生在理解、梳理、整合主题内容的基础上,进行主题意义探究与表达(张献臣,2021)。但目前初中英语听说教学中存在以下问题:1.教师对听力文本的解读局限于词汇、语法、内容、听力策略等浅显层面,缺乏对主题意义的深入挖掘,不能充分发挥学科的人文价值和育人功能。2.教师未能创设足够的机会让学生在主题语境中观察、体验、探索与合作,限制了学生思维的发展。3.听说活动的融合度较低,听前的“说”未能很好地为“听”做好话题和语言准备;听中活动未使学生基于文本主题理解“说”的话题语言,获得交际策略;听后活动设计局限于教材话题或偏离话题,导致学生不能在新的语境中迁移运用(孟碧君,2021)。4.听说活动的情境创设缺乏真实性、趣味性和开放性,难以激发学生的学习兴趣和输出动机,抑制了学生听说能力尤其是口语交际能力的发展。基于主题意义探究的教学理念能有效指导教师解决以上问题,引领学生在听说过程中探究主题意义,发展其英语学科核心素养。
 
[文章代号]21IH0
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第9期
 
[文章作者]宋颖超
 
[作者单位]浙江省桐乡市凤鸣高级中学
 
[文章标题]聚焦思维品质培养的高中英语阅读教学实践
 
[文章页码]44-49
 
[文章摘要]思维品质是学科核心素养的重要组成部分。人教版高中《英语》教材中的Reading and Thinking板块是培养学生思维品质的优质阅读素材。本文结合教学实例,从设计多维度的教学任务、开发有深度的思维活动、创设有温度的真实体验三个方面,探讨了如何在阅读教学中培养学生思维的逻辑性、批判性和创新性。
 
[关 键 词]思维品质;阅读教学;深层阅读      
 
[文章背景]语言是思维的工具,语言的学习和使用可以促进思维能力的发展与提升。《普通高中英语课程标准(2017年版)》指出,思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分,指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质的发展目标为:学生能辨析语言和文化中的具体现象,梳理、概括信息,构建新概念,分析、推断信息的逻辑关系,正确评判各种思想观点,创造性地表达自己的观点,具备多元思维的意识和创新思维的能力(教育部,2018)。阅读能力的关键是阅读过程中的思维能力,思维能力是阅读能力的一个重要方面,把思维融入阅读教学,能够促进浅层阅读向深层阅读转化(刘彩姿,2019)。但是目前的英语阅读课堂中,教师更注重学生阅读技巧和语言技能的培养,而忽视了思维的训练;在引导学生理解语篇时,还停留在表层信息的获取,局限于文章零碎细节的理解,缺乏对阅读材料的深层剖析、挖掘和评价。这样的教学难以实现阅读理解和思维发展的有机结合。
 
[文章代号]21II1
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第9期
 
[文章作者]丁义
 
[作者单位]浙江省瑞安市新纪元实验学校
 
[文章标题]初中英语短听力文本的教学活动设计
 
[文章页码]50-55
 
[文章摘要]听力教学是初中英语教学中的重要一环,短听力文本的教学更是不容忽视。本文阐明了短听力文本活动的设置目的,并以外研版初中《英语》教材为例,分析了教材中短听力文本活动设计的不当之处,以期寻求科学、合理的短听力文本活动的教学方法与途径,提升学生听的能力。
 
[关 键 词]听说教学;短文本;听力活动;教学设计      
 
[文章背景]听力是指学生解码和理解言语材料所载信息的能力。根据《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)的要求,完成初中阶段学习的学生在听力方面需要达到五级目标。就初中英语听力教学而言,学生需要能够理解说话者的意图,并提取信息和观点;能够克服生词障碍,并理解故事中所包含的因果关系;能够针对所听语段的内容记录简单信息等。听力的材料包括日常交际对话、独白、故事、记叙文以及简单的英语节目等。纵观现在的初中英语教材,大部分在单元或者模块的第一课时侧重培养学生听的能力,听力材料根据听力文本内容的篇幅可分为短听力文本和长听力文本。短听力文本一般在长听力文本之前,与长听力文本相比,短听力文本内容较为简单,话轮较少,语言更加直观地凸显本单元或者模块的重点知识;另外,短听力文本能为学生后续的长听力文本做好知识、能力和心理上的准备。外研版《英语》教材也是如此,听力教学主要集中在第一单元,长听力文本和短听力文本从不同目标、手段、形式上训练学生的听力技能。本文将从短听力文本设置的目的出发,探讨有效的短听力文本的教学活动设计。
 
[文章代号]21IJ2
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第9期
 
[文章作者]李书平、桑芝芳
 
[作者单位]陕西省陇县教学研究室
 
[文章标题]依托英语教材阅读语篇实施以读促写教学的探索
 
[文章页码]56-60
 
[文章摘要]英语教材是培养学生综合语言运用能力的核心资源和主要载体。在初中英语阅读教学中,教师可积极开展依托教材阅读语篇的读后仿写、读后续写、读后改写等以读促写教学活动,让学生在获取语篇信息、内化语言知识的基础上,通过写作迁移应用所学语言知识,提升英语写作能力。
 
[关 键 词]教材;阅读教学;以读促写      
 
[文章背景]近年来,随着英语新课改的逐步实施,初中英语教师的阅读和写作教学观念有了很大转变,在日常教学中更加注重学生阅读策略的训练和写作方法的指导,但存在读写结合教学意识不强、能力不足等问题,具体表现在以下两个方面:一是很多教师将阅读教学和写作教学分开孤立进行,对阅读教学与写作教学之间的关联性缺少思考和实践。二是部分教师在阅读教学中较多关注词汇、句型、语法等语言知识的学习,读后输出活动大多停留在语言训练层面,很少结合阅读语篇开展针对性、系统性的仿写、续写、改写等写作方法训练指导。阅读教学和写作教学是初中英语教学中的重要内容。阅读是语言的感知和理解过程,是语言输入;写作是语言的运用,是语言输出。实施读写结合、以读促写能够提高学生的学习效率。通过高质量的阅读输入,可以激发学生的写作兴趣,帮助学生积累语言素材,构建写作结构,提高写作技能,达到写作目的(王蔷,2020)。初中英语教材中有许多值得学生学习、借鉴、模仿的记叙文、说明文、应用文等语篇。不同的语篇类型不仅为学生接触真实社会生活中丰富的语篇形式提供了机会,也为教师组织多样的课堂学习活动提供了素材(教育部,2018)。为了有效提高学生的阅读与写作能力,在初中英语阅读教学中,依托教材阅读语篇实施以读促写教学有着现实的必要性和迫切性,对有效提升初中生的写作能力具有非常重要的意义。
 
[文章代号]21IK3
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第9期
 
[文章作者]杨海春
 
[作者单位]江苏省无锡市锡山区教师发展中心
 
[文章标题]通过整本书阅读发展学生英语阅读品格的实践探究
 
[文章页码]60-64
 
[文章摘要]本文分析了中学生英语阅读品格的现状,指出了整本书阅读对发展学生阅读品格的意义,并结合案例阐述了通过整本书阅读发展学生阅读品格的途径:选择合适读物,培养阅读兴趣;监控阅读过程,养成阅读习惯;导读文学作品,激发阅读动机;设计读后写作,丰富阅读体验。
 
[关 键 词]整本书阅读;阅读品格;阅读教学   
 
[文章背景]英语阅读对提升学生的英语学科核心素养起着关键作用(王蔷、陈则航,2016)。但目前英语阅读教学“碎片化”的现象限制了学生通过文本学习建构新的意义的能力,不利于学生阅读素养的形成(施丽华、朱旭彬,2018)。王蔷、陈则航(2016)指出阅读品格和阅读能力共同构成了阅读素养,阅读品格的主要内容是阅读习惯和阅读体验,前者包含阅读行为、阅读频率和阅读量,后者包含阅读态度、兴趣和自我评估。阅读的终极目标是培养学生成为积极的终身的阅读者,推动这一目标的关键在于学生是否拥有良好的阅读品格。目前,阅读品格培养欠缺主要表现在以下几个方面:不少教师肢解文本,以文本细读的名义讲解语言知识;还有教师把阅读课变成阅读测试课,剥夺学生的阅读机会;有学校或教师几乎不开展课外阅读;学生忙于题海,缺乏对阅读的兴趣;有的喜欢阅读,但缺乏适当的引导和阅读环境,阅读内容碎片化,没有养成好的阅读习惯;有的学生即使有阅读的愿望,由于缺少教师的指导,导致阅读动机不足、阅读体验贫乏,难以养成良好的英语阅读品格。开展整本书阅读可以有效提升学生的英语阅读品格。整本书阅读是相对于短小篇章阅读的完整书册阅读,需要整体规划、整体设计,可以是10页以内、50词左右的绘本阅读,也可以是上百页、3万词左右的英文文学名著阅读。实施英语整本书阅读顺应了从阅读能力到阅读素养的变革趋势,在素养培养方面有其重要优势(贾茗越,2021):首先,合适的读物可以激发学生的阅读兴趣。与单篇阅读相比,整本书阅读给学生提供了既有广度又有深度的阅读格局,吸引学生投入阅读活动(张金秀,2020);其次,整本书阅读同现行的教材阅读相比,在培养学生阅读习惯方面,有很多明显的优势。教师如果指导得当,监控到位,评价及时,学生积极的阅读习惯就可以得到持续保留,参加相关阅读活动就积极主动; 反之,兴趣低落,甚至没有兴趣,自主的阅读行为就很难发生。在教师指导下的整本书阅读中,学生能深度理解文本,汲取精髓,可以有效激发阅读动机。以整本书阅读的文学阅读为例,阅读材料既能够促进学生语言的发展,同时也提供了教育良机,因为文学所提供的故事经验和美学体验,可以促成情感回应和情感认同,生成情感愉悦和情感共鸣(张利琴、李箭, 2019);将整本书阅读纳入现有的课程体系,以学生阅读素养为目标,精泛结合,读写结合,读评结合,可以丰富学生阅读体验,提升阅读质量。阅读习惯、阅读体验正是阅读品格的重要内容。英语整本书阅读可以丰富学生的阅读体验,促使学生进行个性化课外自主阅读,优化阅读教学模式,发展学生阅读品格。
 
[文章代号]21IL4
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第9期
 
[文章标题]欢迎订阅2022年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
 
[文章页码]封三
 
[文章代号]21IM5
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第9期
 
[文章标题]京师听说系列(广告)
 
[文章页码]封四
 
[文章代号]21IN6
 

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