(中学篇)2020年第08期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2020年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章作者]周霜
 
[作者单位]四川省成都外国语学校
 
[文章标题]英语分级群文阅读教学中批判性思维的培养
 
[文章页码]01-06
 
[文章摘要]批判性思维的培养是高中英语教学的重点和难点。本文将批判性思维训练引入分级群文阅读教学中,并依据批判性思维的八个核心要素(目的、问题、信息、概念、推论、假设、结论、观点)设计出有效的教学方案,以探讨分级群文阅读教学中批判性思维培养的可行方式。同时,本文以实践课例为依托分析了教学实践中批判性思维培养的具体步骤与重点。教学实践结果表明,该培养方式具备有效性、可操作性和可推广性。
 
[关 键 词]分级群文阅读;分级阅读;群文阅读;批判性思维      
 
[文章背景]《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018;以下简称《课标》)提出,英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力,使他们能够对事物做出正确的价值判断 (教育部,2018)。但在高中英语阅读教学中,不少教师所设计的针对学生批判性思维训练的教学活动,主要基于Bloom的认知能力目标、Anderson等的认知类级模型以及展示型、参阅型和评估型问题等理论,所采用的教学模式较为单一,创新性不足。近年来,许多教师(如李兴勇,2019)进行了群文阅读的实践探讨,并提出了英语分级群文阅读的概念和实施标准。笔者在教学实践中发现,将分级群文阅读的教学方法应用于批判性思维的培养,具有较强的实践价值。本文在梳理有关思维品质培养研究理论的基础上,探讨分级群文阅读教学中培养批判性思维的方式,探索以主题为引领、以语篇为依托、以活动为途径的整合性教学步骤,以促进学生核心素养的培养。
 
[文章代号]20HA1
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2020年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章作者]戴军熔
 
[作者单位]浙江绍兴市教育教学研究院
 
[文章标题]英语文学作品阅读的价值探索与策略追寻
 
[文章页码]07-12
 
[文章摘要]文学阅读在英语教学中发挥着重要作用。本文从建立特定的道义观、输入历史文化意识、培养悲悯情怀、训练批判性思维、激发想象潜能、丰富语言表达和提升叙事能力七个方面阐述了文学阅读的价值及实践策略。
 
[关 键 词]文学作品;文学阅读;阅读策略      
 
[文章背景]文学是一种语言艺术,其根本意义在于为人类提供良好的人性基础(曹文轩,2018)。文学作品触及深层次人文关怀和需求问题,其移情作用能促使读者深入思考人与社会的普遍性问题。文学教学是人文教育的重要组成部分。文学作品的共同特征是文质兼美,丰富多彩的文学语言为读者提供了大量真实、鲜活的语言素材。阅读和鉴赏文学作品是学生习得和发展英语语言能力的重要途径。《普通高中英语课程标准(2017年版)》 (教育部,2018;以下简称《课标》)就文学阅读提出了明确要求,即确保选择一定比例的文学性语篇,让学生通过阅读拓展思维,提高审美、鉴赏和评价能力,进而形成正确价值观。基于《课标》要求,教师在指导文学阅读时需要明晰文学作品阅读的价值和意义。本文探讨了文学阅读的七大价值,旨在探寻文学作品阅读教学的基本策略。
 
[文章代号]20HB2
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2020年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章作者]马黎、董姣
 
[作者单位]江苏省南京市教学研究室
 
[文章标题]基于主题意义的单元导学策略
 
[文章页码]13-17
 
[文章摘要]本文基于高中英语新课程标准的理念和奥苏贝尔的先行组织者理论,结合单元教学案例,提出了在单元教学起始阶段基于主题意义进行单元导学的四个教学策略,即提炼单元主题,明确单元导学目标;丰富导学形式,激发学生学习动机;针对主题语境,创设主题探究问题;补充教学资源,体现主题时代特征。
 
[关 键 词]主题意义;先行组织者;单元导学   
 
[文章背景]《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《课标》)将主题语境列为英语课程内容的六大要素之一,指出“主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容,直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效”(教育部,2018)。主题不仅规约了学生语言知识和文化知识的学习范围,也为学生的语言学习提供了有意义的语境。对主题意义的探究成为英语学科教与学的主要任务,以主题意义引领的课堂也成为教师设计教学的导向。“基于主题意义探究的课堂教学就是围绕一定的主题,设计课堂教学的目标、内容和活动”(程晓堂,2018)。主题是设计课堂教学目标和活动的主要依据,而 “单元是承载主题意义的基本单位,单元教学目标是总体目标的有机组成部分”(教育部,2018)。可见,主题意义的探究与单元教学的整体目标密切相关。现行各版本教材每册书都包括几个不同话题的模块,而每个模块又包括几个不同话题的单元。有的教材在单元教学的第一课时设计了单元导入板块。但在实际教学中,部分教师仅在教学该板块时简单导入单元话题,或将该课时上成训练短语、固定句型等的语言知识课,没有突出对单元主题语境的导入。有的教师虽然清楚教材单元导入板块的教学目标,但仅依据该板块的内容简单再现教材中有关单元话题的知识,没有关注学生的前置性知识与单元主题之间的差异。有些教师没有从探究单元主题意义的角度建立整体导入单元教学的意识,这与其教学理念相关,也与目前使用多年的教材在单元板块设计上通常隐性呈现主题相关。《课标》理念的落实需要教师从主题意义探究的角度思考单元的整体导学。
 
[文章代号]20HC3
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2020年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章作者]李亚男、丁佳燕、金薇
 
[作者单位]华东师范大学教师教育学院
 
[文章标题]从体裁特征角度谈初中英语诗歌教学
 
[文章页码]18-22
 
[文章摘要]英文诗歌是文学阅读中一种重要的体裁,教师要根据其体裁特征来进行教学,通过不同的教学策略让学生认识诗歌的形式特征、抒情特征和意境特征,从而体悟诗歌的韵律美感和诗情画意。学生在体悟中发展审美能力,提高审美品位,培养人文素养,实现以诗育人的目的。
 
[关 键 词]初中英语;诗歌教学;押韵;节奏;隐喻;意境   
 
[文章背景]诗歌是一种特殊的文学体裁,有其显著的体裁特征。但是有些教师把诗歌当成一般性的语篇来处理,问一些事实性问题,或者单纯讲解知识点。这些做法把诗歌肢解得支离破碎,学生感受不到诗歌的特点和美感,诗歌课少了应有的味道。教师要从诗歌的体裁角度出发,抓住其形式特点、抒情特点、意境特点来教授诗歌,帮助学生学会鉴赏诗歌的正确方法,从而提高其诗歌鉴赏能力,提升其审美品位。本文结合译林版初中英语教材的诗歌教学案例,介绍从诗歌的体裁特点出发开展诗歌教学的实践。
 
[文章代号]20HD4
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2020年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章作者]国红延、郑佳
 
[作者单位]北京教育学院
 
[文章标题]主题意义探究下的互文性阅读教学初探
 
[文章页码]23-28
 
[文章摘要]主题意义探究是英语学科教与学的核心任务之一。针对阅读教学中的教学内容碎片化、学生学习浅层化、素养培养割裂化等问题,充分挖掘主题所承载的文化意识培养和思维品质发展的关键点至关重要。本文以语言交际功能及文本网络关系为基础,介绍了互文性理论的内涵及其对中学英语阅读教学的启示,并结合案例探讨了中学英语互文性阅读的教学策略,提出教师应合理整合单元内外的多个文本材料,深入解读文本的主题意义,通过具有整合性、关联性和进阶性的学习活动,促进学生积极探讨和主动建构语篇主题意义。
 
[关 键 词]中学英语;互文性阅读;主题意义探究   
 
[文章背景]在基础教育课程改革深化过程中,英语学科提出以主题意义探究作为教与学的核心任务,倡导教师“创设与主题意义密切相关的语境,充分挖掘主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点”,“鼓励学生学习和运用语言,开展对语言、意义和文化内涵的探究,特别是通过对不同观点的讨论,提高鉴别和评判能力”,从而引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展(教育部,2018)。在英语教学中,语篇是表达意义的基本单位,是归纳、探究主题意义的来源,是建构语言知识、调动学习策略、养成思维品质的载体。教师在主题式教学设计中应准确、深入、充分地解读文本,发掘蕴藏于语篇的中心思想(雷佳林,1996),引领学生通过自主、合作等学习探究活动展开讨论、协商与对话(蒋曦、曾晓洁,2005;李祖祥,2012),在主动的情感参与中激发自我发展的意识,在分析、比较与鉴别的过程中树立正确的价值观。由于脱离语境而重视语言知识和语言技能的教学模式长期主导着中学英语教学,教师在实践主题意义探究的过程中还存在教学内容碎片化、学生学习浅层化、素养培养割裂化等关键问题(程晓堂,2018;张金秀,2019)。不少教师对文本主题的解读、对教学材料的整合以及对学生真实发展需求的分析之间缺乏内在联系,教学往往是读前形式化的关联,读中浅层次、低水平的速读和扫读,读后脱离文本的迁移讨论,造成输入与产出的脱节,在一定程度上陷入了“指示性寻找——胡乱地谈论——激情式号召”的固化教学模式(王荣生,2012)。出现上述问题的原因,一方面是由于教师很难超越语言知识讲解和阅读技能训练的教学思维,在解读文本时重视挖掘语篇的语言学习价值,偏重好词好句的勾划和长难句的语法分析,并未从语篇蕴藏的主题意义入手,未能对语篇隐含的文化、历史信息进行关联性解读,忽视了语言背后所蕴含的人文价值。另一方面,是由于教师习惯于对教材权威的依赖,缺乏根据学生的学习能力以及认知需求主动对教材进行二次开发的意识和能力,教学中大多以单独语篇为主,未能对单元内外相互联系的教学材料进行合理的整合。鉴于以上两方面的原因,教师很难在阅读语篇与学生需求之间构建有效的桥梁,要么回归到孤立讲解词句等语言点的传统教学方式,而无法激发学生的内在学习动力;要么创设的情境只是表面上与学生的生活相关,本质上却脱离了语篇提供的语境,导致读后任务贴标签的现象,使主题意义的探究只停留在表层形式上。
 
[文章代号]20HE5
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2020年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章作者]顾婷婷
 
[作者单位]浙江省湖州市南浔区南浔锦绣实验学校
 
[文章标题]微写作任务培养学生思维品质的实践
 
[文章页码]28-32
 
[文章摘要]初中英语写作教学中,面对学生写作思维缺失以及落实以读促写任务难的困境,教师应根据阅读文本特点布置微写作任务,培养学生的思维品质。教师可采取的具体措施是:通过结构仿写的微写作,培养思维的逻辑性;通过评写和改写的微写作,培养思维的批判性;通过视角转变和情境模拟等新颖的微写作,培养思维的创新性。
 
[关 键 词]思维品质;以读促写;微写作   
 
[文章背景]思维品质是学科能力不可或缺的部分,“任何一种学科的能力,都要在学生的思维活动中获得发展,离开思维活动,无所谓学科能力可言”(林崇德,1997)。《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018)对思维品质的定义为:思维品质是指人的思维个性特征,反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现了英语学科核心素养的心智发展,其发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力,帮助学生从跨文化的视角观察和认识世界并对事物作出正确的价值判断,促进学生的深度学习(陈则航等,2019)。写作是创造性运用语言的智力活动过程。学生在这个过程中,常伴随着不同的认知活动和策略运用,整个过程是大脑积极思维的过程,是闪烁着创新、综合、实践的光芒的过程(李晶辉,2008,转引自刘桂蓉,2017)。然而,目前很多教师的英语写作教学中存在思维缺失的问题,主要表现为学生写作时无从下笔,无法把握不同文体的本质,缺乏整体框架意识和要点意识,写出的作文内容空洞、事例单调,缺乏逻辑性和深度;教师在写作教学中重语言知识、轻语言运用,无法将语言学习与思维发展相结合,造成学生使用语言时难以做到言之有物、言之有理。
 
[文章代号]20HF6
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2020年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章作者]汪向华、苏殷旦
 
[作者单位]浙江省杭州师范大学附属中学
 
[文章标题]例谈高中英语阅读教学中的思维品质培养
 
[文章页码]33-37
 
[文章摘要]本文以语言创新思维结构体系为指导,结合高中英语阅读教学案例,探讨了阅读教学中思维品质培养的方法,即通过梳理文本,分析语言,培养学生的综合分析、归纳演绎、抽象概括等逻辑性思维;通过理解文本,评判语义,提高学生的判断推理、质疑解疑、评价预测等批判性思维;通过挖掘文本,以读促写,激发学生的纵横思维、联想想象、模仿创生等创造性思维。
 
[关 键 词]阅读教学;思维品质;逻辑性思维;批判性思维;创造性思维   
 
[文章背景]“语言与思维不可分割,语言的学习和使用可以促进思维能力的发展” (程晓堂,2018),而思维是智力的核心构成。思维品质主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性五个方面(林崇德,2006)。《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《课标》)强调思维品质重在观察与比较、分析与判断、归纳与构建、批判与创新,即能辨析语言和文化中的具体现象,梳理、概括信息,建构新概念,分析、推断信息的逻辑关系,正确评判各种思想观点,创造性地表达自己的观点,具备多元思维的意识和创新的能力(教育部,2018)。英语阅读教学中发展学生的思维品质,关键在于教师的认识和实践能力(程晓堂,2018)。由于“应试教育导致的学科价值缺位”(王蔷,2015)以及英语教师对思维品质认识和实践的局限性,虽然近年来许多教师已意识到培养学生思维品质的重要性,在阅读教学中也有所涉及,但相关目标导向、教学策略、课程设计尚未形成体系。不少教师割裂文本内容、思维和语言,混淆思维的概念和分类,缺少思维品质培养目标,导致教学活动局限于培养低阶思维,教学设计局限于词汇和语法,教学任务达成缺乏思维品质展示等问题。
 
[文章代号]20HG7
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2020年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章作者]许颖
 
[作者单位]江苏省苏州工业园区教师发展中心
 
[文章标题]基于文本主线的初中英语阅读教学实践
 
[文章页码]38-43
 
[文章摘要]文本主线是文章内容的呈现结构和逻辑线索。在初中英语阅读教学中,教师需要通过多种方式提取和整合文本主要信息并提炼文本主线,设计一系列围绕文本主线的阅读教学活动,构建阅读教学的思路与框架。本文结合课例,从围绕文本标题、聚焦关键词句、解析语篇结构和探究主题意义四个角度,探讨了基于文本主线的初中英语阅读教学活动的设计策略。
 
[关 键 词]文本主线;阅读教学   
 
[文章背景]初中英语阅读教学不是杂乱无章、支离破碎的活动的堆积,它需要教师通过多种方式提取和整合文本主要信息并提炼出文本主线,设计一系列围绕文本主线的阅读教学活动,这样不仅便于学生利用文本主线复现相关的关键信息,而且有利于学生从整体上把握文本并加深对文本的理解,从而达到提升学生核心素养的目标。一篇优秀的文章往往都有一条牵一发而动全身的主线,如果教师能引导学生抓准这条主线,拓展到全篇,就能顺畅地实现整体感知和整体把握,从而使课堂条理清晰,提高阅读教学的效率(戚燕飞,2015)。教师对文本主线的深入梳理、巧妙提炼和有序呈现有助于提高初中英语课堂教学效率。文本主线承载了作者的写作思路,它往往隐含于文本的标题、内容、结构和主题意义等之中。初中英语阅读教学中文本主线的提炼应基于文本的标题、关键词句、语篇结构和主题意义。教师在指导学生提炼出文本主线后,要融合文本内容,通过阅读与文本进行互动,以文本主线为支架丰富主线内容,以此建构文本信息,提取核心内容,梳理行文脉络,挖掘深层内涵。本文将结合区域研训活动中的优秀课例,阐述基于文本主线的初中英语阅读教学活动的设计策略。
 
[文章代号]20HH8
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2020年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章作者]王为忠
 
[作者单位]江苏省南京市玄武区教师发展中心
 
[文章标题]基于主题意义探究的高中英语阅读教学设计
 
[文章页码]44-49
 
[文章摘要]主题意义探究能减少语言学习的枯燥性,明确语言知识的暗线地位,增加文本阅读教学的鲜活性,促进语言知识的迁移与创新。本文结合高中英语教学实践,从设计课堂导入、梳理语篇结构、分析主题语境、突出文本标题以及促进迁移创新五个方面,阐述了基于主题意义探究的阅读教学设计的有效途径。
 
[关 键 词]阅读教学;主题意义   
 
[文章背景]《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《课标》)明确指出:“学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要的内容,直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效”(教育部,2018)。高中英语教学应在主题意义探究引领下,通过学习理解、应用实践、迁移创新等学习活动促进学生英语学科核心素养的养成。自《课标》颁布以来,基于主题意义探究的英语课堂教学理论研究已经引起一线教师的广泛关注(刘林峰、杨帆,2019)。受传统教学思想和教学习惯的影响,许多教师很难摆脱对“双基”(基础语言知识和基本语言技能)的教学惯性依赖,导致课堂教学中空有主题意义的理念而没有相关行动。也有不少教师在课堂中尝试探究主题意义,但多浮于浅表,教学实践的深度不够。还有些教师在探究主题意义时不能聚焦主线,课堂教学显得杂乱无章。
 
[文章代号]20HI9
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2020年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章作者]葛小花、王纯
 
[作者单位]陕西省咸阳市三原县东郊中学
 
[文章标题]初中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略探究
 
[文章页码]50-55
 
[文章摘要]思维品质是英语学科核心素养的四要素之一,阅读教学是培养学生思维品质的重要途径。本文阐述了思维品质的概念,分析了初中英语阅读教学中思维品质培养缺失的现状,并结合阅读教学案例,介绍了在英语阅读教学中培养学生思维品质的策略。
 
[关 键 词]阅读教学;思维品质;教学策略      
 
[文章背景]《普通高中英语课程标准(2017年版)》指出,英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面 (教育部,2018)。《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出:“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务”(教育部,2012)。然而,在日常英语阅读教学中,许多教师更重视语言知识和阅读技能的教学,忽视或弱化学生思维品质的提升。语言既是交际的工具,也是思维的工具。阅读是思维和语言相互作用的过程,阅读理解的水平反映了一个人的语言能力和思维能力,良好的思维品质也会促进阅读理解能力的提高。
 
[文章代号]20HJ0
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2020年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章作者]沈晓彦
 
[作者单位]江苏省南通市通州区教师发展中心
 
[文章标题]大单元理念下高三英语教学策略探究
 
[文章页码]55-60
 
[文章摘要]大单元理念下的高三英语教学指向同一主题语境下单元语篇的整合,把词汇、阅读和写作教学相互关联,融为一体,增强高三英语教学的有效性,并有助于学生完善相关的知识体系,提升学生的英语学科核心素养。
 
[关 键 词]高三英语教学;大单元理念;英语学科核心素养   
 
[文章背景]《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018;以下简称《课标》)提出的学科核心素养推动着教学设计的变革。教学设计要从设计一个知识点或课时转变为设计一个大单元(崔允漷,2019)。《课标》指出,所有的语言学习活动都应在一定的主题语境下进行,即学生围绕某一具体的主题语境,基于不同类型的语篇,在解决问题的过程中运用语言技能获取、梳理、整合语言知识,深化对语言的理解。主题语境就是一种逻辑,大单元教学设计就是在一种逻辑下整合碎片化知识,引领学生深化对语言的理解,提升语言能力。英语学科核心素养中的英语语言能力目标要求学生应具有一定的语言意识和英语语感,在常见的具体语境中整合运用已有的语言知识。高三英语教学要帮助学生整合已有的语言知识,有效地进行理解和表达。而目前的高三英语教学普遍存在以下问题:1. 知识碎片化;2. 忽视语言能力;3. 育人功能弱。
 
[文章代号]20HK1
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2020年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章作者]何晓灵
 
[作者单位]浙江省宁波市鄞州蓝青学校
 
[文章标题]多模态英语听说教学活动的设计与实施
 
[文章页码]61-封三
 
[文章摘要]现代信息技术为英语教学提供了多模态的手段、 平台和空间。根据时代发展的需要,为了满足不同感知偏好学生的需求并优化英语听说教学,教师有必要在听说教学中有效设计多模态活动。本文结合听说教学实例,阐述了多模态英语听说教学的必要性,并从多模态听前准备、听中练习和听后活动三个环节,论述了如何进行多模态英语听说教学活动的设计与实施。
 
[关 键 词]多模态;听说教学;模态   
 
[文章背景]《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018;以下简称《课标》)在传统的听、说、读、写四项语言技能的基础上,补充了“看”的技能。语言技能中的“看”通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能。这一变化反映了英语课程标准与时俱进的特点。《课标》强调,现代信息技术为英语教学提供了多模态的手段、平台和空间,教师要积极关注现代信息技术在英语教学应用领域中的发展和进步,营造多模态教学环境,培养学生对多模态语篇的识读能力,以适应时代的发展。模态指人类通过感官(如视觉、听觉、触觉和动觉等)跟外部环境之间的互动方式,用多个感官进行互动的叫做多模态。多模态教学方式主张多种感官并用,教师可以根据多模态教学设计思路,把内容重新解码和编码,使抽象难懂的教学内容生动化,通过可视化的图表、图像、视频、游戏、虚拟场景和角色扮演等多模态教学手段,给学生以全方位多感官充盈的体验,激发学生多层次的联想,提升学生的多元识读能力(戴慧敏,2020)。
 
[文章代号]20HL2
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2020年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章标题]欢迎订阅2020年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
 
[文章页码]封四
 
[文章代号]20HM3
 

[期刊网址]WWW.FLTS.CN