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(中学篇)2019年第08期:中学英语课堂教学中的常见问题分析(北京:程晓堂、谢诗语;附PDF下载)21262019-07-25
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(小学篇)2019年第07期:支架理论指导下的小学英语写作教学实践(江苏:曹伟华;附PDF下载)3712019-07-17
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(中学篇)2019年第07期:主题意义探究引领下的中学英语单元教学策略(北京:张金秀;附PDF下载)20722019-07-08
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(小学篇)2019年第06期:小学英语阅读圈活动中角色创新的实践(北京:张常娥;附PDF下载)9622019-06-17
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(中学篇)2019年第06期:中学英语阅读教学的痛点分析与对策(北京:张献臣;附PDF下载)24822019-06-03
(中学篇)2019年第06期目录内容14412019-05-29
欢迎邮购《第九届小学英语课堂教学观摩课案例集》(2018年11月5~7日•福建厦门)16192019-05-22
欢迎订阅《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本 310962019-05-17
(小学篇)2019年第05期:项目学习与拼图式合作学习相融合的深度阅读教学实践(江苏:沈国锋;附PDF下载) 10642019-05-15
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2019世界英语教师协会中国大会会议通知11872019-05-05
青少年外语教学国际研讨会暨上海市英语教育教学研究基地首届国际双年会征稿通知7082019-05-05
(中学篇)2019年第05期:基于主题意义探究的英语教学实践——以一篇科技说明文的教学设计为例(江苏:辛强;附PDF下载)36652019-04-28
(中学篇)2019年第05期目录内容13102019-04-28

   

欢迎订阅《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本

 
 《中小学外语教学》是北京大学《中文核心期刊要目总览》(2000版、2004版、2008版、2011版、2014版、2017版)的入选刊物。
 
 《中小学外语教学》自1978年创刊以来,始终把“关注中小学英语教学,服务中小学英语教师”作为办刊宗旨,力求做到理论与实践紧密结合,让期刊内容贴近中小学英语教学实际,为广大读者提供能反映基础英语教学最新理念和教学方法的优质论文。
 
 《中小学外语教学》分为中学篇和小学篇,每月3日出版中学篇,每月18日出版小学篇。《中小学外语教学》(中学篇)主要开办有教学理论研究、教材研究、教法与经验、测试研究以及教研动态等栏目,《中小学外语教学》(小学篇)主要开办有教学研究、经验共享、教案选登、评价思路、教研动态以及课例点评等栏目,旨在反映中小学英语教学和研究的优秀成果,促进中小学英语教师和教研人员的专业发展,为一线中小学英语教师和教研人员提供教学研究的交流平台。

★★★ 《中小学外语教学》再次入选北京大学《中文核心期刊要目总览》(2017年版)★★★

 
近日,北京大学图书馆《中文核心期刊要目总览》2017年版编委会给我刊来信(见下图),通知我刊入编《中文核心期刊要目总览》2017年版(即第8版)之初等教育,中等教育(外语)类核心期刊。
 
北大中文核心期刊由北京大学图书馆组织众多学科专家评审、鉴定,受到了学术界的广泛认同。参加《中文核心期刊要目总览》2017年版评审的学科专家达8千位,他们经过定量筛选和专家定性评审,从我国正在出版的中文期刊中评选出1981种核心期刊。
 
我刊在2000年、2004年、2008年、2011年、2014年和2017年连续六次入选北京大学《中文核心期刊要目总览》,这是对我刊学术影响力的肯定。自1978年创刊以来,我刊始终坚定不移地遵循党和国家有关新闻出版的方针、政策,始终如一地视质量为刊物的生命,全心全意地为基础外语教育服务,为教学第一线的外语教师服务。为保证刊物的质量,我刊始终把提高编辑人员的业务素质作为我刊工作的重中之重,每年都会组织编辑人员参加有关编辑和出版方面的培训,并依托北京师范大学外文学院的学术资源,不断提高编辑人员的专业素养。同时,我刊还聘请外籍专家为刊物的英语语言把关。
 
我刊的发展离不开多年来读者和作者的关心和支持。我刊编辑部会继续秉承为英语教师服务的宗旨,倾听读者的呼声,了解教师的需求,以回报广大读者的厚爱。
 

 

(中学篇)2018年第08期:话题视角下高中英语阅读课第二课时的磨课实践(江苏:王为忠;附PDF下载)

 
 
【摘  要】随着新课程标准的实施和课堂教学改革的深化,话题在语言知识学习中的载体作用越发突出。本文从理论和实践两个方面阐述了 当前话题视角下高中英语阅读课第二课时中存在的主要问题,并以一节公开课的磨课实践为例,从读前活动、读中活动和读后活动三个层面,探究了话题视角下高中英语阅读课第二课时的教学设计策略。
 
【关键词】话题;阅读课;阅读教学;第二课时;磨课
 
 
 
一、引言
 
当前高中英语阅读课普遍分为两个课时,第一课时整体理解文本,主要用来梳理文本背景知识,提炼文章主旨,概括语段大意,筛选细节信息,推理逻辑关系等;第二课时学习语言知识,在理解文本的基础上学习词汇、句法及语法等语言知识。

(中学篇)2019年第08期:中学英语课堂教学中的常见问题分析(北京:程晓堂、谢诗语;附PDF下载)

 
 
【摘  要】自从英语课程改革以来,中学英语课堂教学在理念和方法上不断创新,教学水平有了很大提升,但仍存在一些突出问题。本文以近些年全国初、高中英语课堂教学观摩课为研究材料,从课堂导入、教学活动设计、课堂结构、语篇意识、教师语言等方面,分析了中学英语课堂教学中的常见问题,并针对这些问题提出了改进建议。  
 
【关键词】初中英语;高中英语;课堂教学;教学问题 
  
 
一、引言
 
中国教育学会外语教学专业委员会举办的全国初、高中英语课堂教学观摩培训会至今有十余届。本文第一作者几乎参加了历届观摩培训会,承担了会前指导工作和观摩现场的点评工作。

(中学篇)2019年第08期目录内容

  
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2019年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章作者]程晓堂、谢诗语
 
[作者单位]北京师范大学外国语言文学学院
 
[文章标题]中学英语课堂教学中的常见问题分析
 
[文章页码]01-07
 
[文章摘要]自从英语课程改革以来,中学英语课堂教学在理念和方法上不断创新,教学水平有了很大提升,但仍存在一些突出问题。本文以近些年全国初、高中英语课堂教学观摩课为研究材料,从课堂导入、教学活动设计、课堂结构、语篇意识、教师语言等方面,分析了中学英语课堂教学中的常见问题,并针对这些问题提出了改进建议。
 
[关 键 词]初中英语;高中英语;课堂教学;教学问题        
 
[文章背景]中国教育学会外语教学专业委员会举办的全国初、高中英语课堂教学观摩培训会至今有十余届。本文第一作者几乎参加了历届观摩培训会,承担了会前指导工作和观摩现场的点评工作。

(小学篇)2019年第07期:支架理论指导下的小学英语写作教学实践(江苏:曹伟华;附PDF下载)

 
【摘   要】写是语言技能的重要组成部分,也是学生语言运用能力的综合体现。本文结合教学案例,分析了英语写作教学中借助不同类型支架,引导学生提升写作能力的策略,包括搭建情境支架,激发写作动机;搭建范例支架,发展写作技能;搭建图表支架,建构写作框架;搭建协作支架,共建写作作品。
 
【关键词】支架式教学;支架;写作教学 
 
 
一、引言
 
《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)明确指出,语言技能是语言运用能力的重要组成部分,主要包括听、说、读、写等方面的技能以及对这些技能的综合运用。综观小学英语课堂,大部分教师对学生听、说、读技能的培养明显多于对写这一技能的培养,学生写的能力也明显弱于听、说、读的能力。而要提高学生写的能力,需要教师关注写作教学,加强对学生写作过程的指导。
 
二、支架式教学理论
 
支架式教学理论基于维果茨基提出的最近发展区理论。

(小学篇)2019年第07期目录内容

  
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2019年
 
[期刊期别]第7期
 
[文章作者]曹伟华
 
[作者单位]江苏省无锡市梁溪区教师发展中心
 
[文章标题]支架理论指导下的小学英语写作教学实践
 
[文章页码]01-07
 
[文章摘要]写是语言技能的重要组成部分,也是学生语言运用能力的综合体现。本文结合教学案例,分析了英语写作教学中借助不同类型支架,引导学生提升写作能力的策略,包括搭建情境支架,激发写作动机;搭建范例支架,发展写作技能;搭建图表支架,建构写作框架;搭建协作支架,共建写作作品。
 
[关 键 词]支架式教学;支架;写作教学   
 
[文章背景]综观小学英语课堂,大部分教师对学生听、说、读技能的培养明显多于对写这一技能的培养,学生写的能力也明显弱于听、说、读的能力。而要提高学生写的能力,需要教师关注写作教学,加强对学生写作过程的指导。

(中学篇)2019年第07期:主题意义探究引领下的中学英语单元教学策略(北京:张金秀;附PDF下载)

  
【摘  要】本文在对课程标准新理念“主题意义探究”进行深入辨析的基础上,结合单元教学案例,提出以下四个中学英语单元教学策略:通过提炼和分解单元主题重组教学内容;将主题转化为问题,创设探究情境;巧用多种活动形态,优化教学方式;重视教师指导,提高探究质量。
 
【关键词】主题意义;探究式教学;单元教学  
 
 
一、问题的提出
 
随着课改的深入和核心素养的提出,以单元为整体进行教学设计,体现学科育人价值,整体把握学科核心素养培养,成为教学研究者和实践者的基本共识(崔允漷,2019;余文森,2017)。核心素养强调学科育人的大格局,内容统整、深度学习、素养整合应该是单元教学的基本特征。但反观当前中学英语单元教学实践就会发现,教师们依然局限在语言知识和语言技能培养的小格局内,普遍存在教学内容碎片化、学生学习浅层化、素养培养割裂化的问题。

(中学篇)2019年第07期目录内容

  
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2019年
 
[期刊期别]第7期
 
[文章作者]张金秀
 
[作者单位]北京教育学院外语学院
 
[文章标题]主题意义探究引领下的中学英语单元教学策略
 
[文章页码]01-06
 
[文章摘要]本文在对课程标准新理念“主题意义探究”进行深入辨析的基础上,结合单元教学案例,提出以下四个中学英语单元教学策略:通过提炼和分解单元主题重组教学内容;将主题转化为问题,创设探究情境;巧用多种活动形态,优化教学方式;重视教师指导,提高探究质量。
 
[关 键 词]主题意义;探究式教学;单元教学   
 
[文章背景]随着课改的深入和核心素养的提出,以单元为整体进行教学设计,体现学科育人价值,整体把握学科核心素养培养,成为教学研究者和实践者的基本共识(崔允漷,2019;余文森,2017)。

(小学篇)2019年第06期:小学英语阅读圈活动中角色创新的实践(北京:张常娥;附PDF下载)

 
【摘   要】阅读圈中的角色并不是一成不变的,教师可通过创新阅读角色促进学生与文本的深度互动。在进行角色创新时,教师应先通过深入解读文本创建阅读角色,然后再根据学情确定适合学生的角色。在设计阅读任务单时,教师应注意内容清晰,框架合理,并分层设计,以满足不同水平学生的学习需求。教师还应关注角色设计的层次性、角色适应与轮换、角色名称的选择、角色汇报形式及角色评价等。
 
【关键词】阅读圈;角色;任务单
 
 
 
一、引言
 
阅读圈是近年来在我国英语教学中盛行的一种阅读教学模式。其方式一般是一组学生阅读同一个故事,每个学生承担一个角色,组内成员根据相应角色任务单有目的地自主阅读,并在组内进行讨论、分享(Furr,2007,转引自陈则航,2016)。阅读圈能够有效地提高学生的自主阅读能力,发展学生的思维品质,激发学生的阅读兴趣,促进学生成为终身阅读者(罗少茜、李红梅,2016)。
 
笔者尝试将阅读圈应用于小学高年级英语阅读教学中,通过创新阅读角色,重新设计任务单,使阅读圈更加符合小学生的认知特点,有效促进学生与文本深度互动。

(小学篇)2019年第06期目录内容

  
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2019年
 
[期刊期别]第6期
 
[文章作者]张常娥
 
[作者单位]北京市昌平第二实验小学
 
[文章标题]小学英语阅读圈活动中角色创新的实践
 
[文章页码]01-06
 
[文章摘要]阅读圈中的角色并不是一成不变的,教师可通过创新阅读角色促进学生与文本的深度互动。在进行角色创新时,教师应先通过深入解读文本创建阅读角色,然后再根据学情确定适合学生的角色。在设计阅读任务单时,教师应注意内容清晰,框架合理,并分层设计,以满足不同水平学生的学习需求。教师还应关注角色设计的层次性、角色适应与轮换、角色名称的选择、角色汇报形式及角色评价等。
 
[关 键 词]阅读圈;角色;任务单      
 
[文章背景]阅读圈是近年来在我国英语教学中盛行的一种阅读教学模式。

(中学篇)2019年第06期:中学英语阅读教学的痛点分析与对策(北京:张献臣;附PDF下载)

  
【摘  要】作为落实英语学科核心素养的主要途径,英语阅读教学引起了广大英语教师的高度重视。然而,长期以来,英语阅读教学还存在诸多问题,比如文本信息碎片化、思维层次肤浅、文本结构割裂、教学模式僵化、紧跟考试题型的功利化等。本文基于核心素养的理念,深入分析了这些痛点形成的原因,并提出了解决这些问题的综合方案:关注作者写了什么、作者为什么写、作者是怎样写的、你认为作者写得怎样,在此基础上学习语言并迁移与运用文本。
  
【关键词】中学英语;阅读教学;核心素养;碎片化;模式化;思维
 
 
 
《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018;以下简称《课标》)提出了发展学生英语学科核心素养的要求。阅读课作为英语教学的主要课型,是发展学生核心素养的主要途径,具有独特的育人功能。然而,长期以来,英语阅读教学虽然得到了一定程度的重视,但是在教学中还存在着诸如文本信息碎片化、活动思维层次偏低、文本结构割裂、教学模式僵化、紧跟考试题型的功利化等问题,本文统称之为“痛点”。这些痛点严重影响英语阅读教学效率和质量的提高,也严重影响英语学科核心素养目标的达成。

(中学篇)2019年第06期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2019年
 
[期刊期别]第6期
 
[文章作者]张献臣
 
[作者单位]人民教育出版社英语编辑室
 
[文章标题]中学英语阅读教学的痛点分析与对策
 
[文章页码]01-07
 
[文章摘要]作为落实英语学科核心素养的主要途径,英语阅读教学引起了广大英语教师的高度重视。然而,长期以来,英语阅读教学还存在诸多问题,比如文本信息碎片化、思维层次肤浅、文本结构割裂、教学模式僵化、紧跟考试题型的功利化等。本文基于核心素养的理念,深入分析了这些痛点形成的原因,并提出了解决这些问题的综合方案:关注作者写了什么、作者为什么写、作者是怎样写的、你认为作者写得怎样,在此基础上学习语言并迁移与运用文本。
 
[关 键 词]中学英语;阅读教学;核心素养;碎片化;模式化;思维   
 
[文章背景]《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018;以下简称《课标》)提出了发展学生英语学科核心素养的要求。

欢迎邮购《第九届小学英语课堂教学观摩课案例集》(2018年11月5~7日•福建厦门)

 
为了进一步推进和深化小学英语教学改革,提高小学英语教师的专业水平和课堂教学质量,交流小学英语教学研究的最新成果,由中国教育学会外语教学专业委员会主办的第九届小学英语课堂教学观摩培训活动于2018年11月在福建省厦门市举办。来自全国各地的小学英语教师在此次会议上为与会教师展示了各自精彩的课堂教学。学会还特邀国内著名专家、学者对每位教师的课堂教学进行了现场点评。
 
为了真实再现此次观摩培训会的现场盛况,帮助教师们准确把握英语课堂教学的发展趋势,我编辑部现提供此次会议的光盘,供广大英语教师观摩和学习。本套光盘有助于英语教师转变教学观念,拓宽教学思路,提高教学技能,提升课堂教学的水平。现特向全国英语教师推荐,欢迎广大英语教师和教研人员邮购。
 
  
《第九届小学英语课堂教学观摩课案例集》含17张DVD光盘,邮购代号“18PD”,价格539元(免快递费)。

(小学篇)2019年第05期:项目学习与拼图式合作学习相融合的深度阅读教学实践(江苏:沈国锋;附PDF下载)

 
 
【摘   要】阅读教学是培养学生英语学科核心素养的重要途径。在设计阅读教学时,教师可采用项目学习、拼图式合作学习等方式,引导学生深入探究文本主题意义,促进学生在对比、分析、归纳、推理、判断、创新等深层次思维活动的过程中实现深度阅读,发展阅读技能,提升核心素养。
 
【关键词】项目学习;拼图式合作学习;阅读教学;深度阅读
 
 
 
一、引言
 
阅读教学是培养学生核心素养的主要阵地和重要途径。实施阅读教学时,教师不仅要带领学生在获取语篇信息的过程中习得词汇、句型、语法结构等语言知识,形成阅读技能,还要帮助学生发展思维能力,拓宽文化视野,培育思想品格,提升人文素养。
 
然而,当前的英语阅读教学存在如下问题:教学流程模式化,缺乏学生自主建构意义的过程;文本解读单一化,注重表层意思的讲解,忽视对语篇内容的深度解读和对文本内涵的深度挖掘;教学内容碎片化,难以帮助学生建立新的知识结构;学生主体地位边缘化,教师未能基于学生的学习需求设计教学活动;育人价值标签化,教师说教过多或采用贴标签式的情感教育,缺乏潜移默化的教育。模式化、单一化、表层化、碎片化和标签化的教学方式不利于在阅读教学中培养和发展学生的学科核心素养。
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